СОГЛАСОВАНО
Напедагогическомсовете
МКДОУ Воскресенский д/с №4
«Рябинка» Протокол
№1 от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом заведующего
МКДОУ Воскренский д/с
№4 «Рябинка
от 31.08.2023 г.№ 120
О.В Стрелкова

Подлинникэлектронногодокумента,подписанногоЭП,
хранитсявМуниципальноеказенное
дошкольноеобразовательноеучреждениеВоскресенский детски
сад №4 «Рябинка»)
(МКДОУ Воскресенский детский сад №4 «Рябинка»)
СВЕДЕНИЯОСЕРТИФИКАТЕЭП
Сертификат:0bde29adf92df2c79b7454b7581adec00e7396
Комувыдан:Стрелкова Ольга Викторовна
Действителен:с24августа2021 до 24 ноября 2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Подготовительная группа.
Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения
Воскресенский детский сад №4 «Рябинка»

2023 год.

Содержание.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.Обязательная часть Программы.
1.1.1. Пояснительная записка.
а) Цели и задачи реализации Программы.
б) Принципы и подходы к формированию Программы.
в) Значимые для разработки и реализации Программы, характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы.
1.3.Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
а) Цели и задачи реализации вариативной части Программы.
б) Принципы и подходы.
в) Значимые для разработки и реализации Программы, характеристики
особенностей развития дошкольников.
1.3.1. Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Обязательная часть программы.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом
федеральной обрахзовательной программы дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
 ОО Социально-коммуникативное развитие
 ОО Познавательное развитие
 ОО Развитие речи
 ОО Художественно-эстетическое развитие
 ОО Физическое развитие
а) План график образовательной деятельности.
б) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в) Способы и направления поддержки детской инициативы.
г) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
а) Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
2.2.1. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.

Стр.
4
4
6
7
9
10
18
18
21
22
24
26
26
26

26
31
34
40
52
59
70
80
83
91

98
104
106

2.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых 107
осуществляется образовательная деятельность.
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа 107
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
2.2.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
113
Организации.
2.2.4.Программа воспитания
119
171
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Обязательная часть.
171
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
171
3.1.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО и обеспеченность
178
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
182
анимационных произведений для реализации ОП ДО.
3.1.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
188
а) Система физкультурно-оздоровительной работы.
196
б) Регламентирование образовательного процесса.
204

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Обязательная часть Программы.
1.1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения Воскресенский детский сад №4 «Рябинка»
(далее-Программа), реализующего общеобразовательные программы дошкольного
образования, 606730Нижегородская обл., Воскресенский округ, р.п Воскресенское, ул.
Строителей, д. 9 , электронная почта - dourebinka@mail.ru, сайт http://dourebinka.okis.ru/
(далее - Программа) разработана, утверждена и реализуется в соответствии с:
1. Федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства Просвещения РФ от 25 ноября 2022г. № 1028)
2. Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
3. Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
5. Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к
ФГОС ДО»;
6. Приказом Министерства Просвещения РФ от 8 ноября 2022 года № 955 « О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
7. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
8. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 28 от 28.09.2020г.
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
9. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 32 от 27.10.2020г.
«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
10. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 2 от 28.01.2021г.
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Программа предусматривает организацию работы групп общеразвивающей направленности
(от 1.6до 7 лет).
Учреждение осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
•
Устава,
утвержденного
постановлением
Администрации
Воскресенского
муниципального округа от 07.04.2023 года № 524

4

•
Лицензияна право осуществления образовательной деятельности (бессрочно):
Выписка из лицензии № 1566 от18 мая 2012.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, и
организационный так же дополнительный раздел- краткую презентацию, согласно
ФГОС ДО. Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе курсивом. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана на основе методического пособия:
•
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей5–7 лет «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское
слово — учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО.ПМК «Мозаичный ПАРК»).
В основу содержания программы положены духовно-нравственные ценности, сложившиеся
в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие, справедливость, честь,
совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного
долга перед самим собой, своей семьёй и своим Отечеством.
Программа содержит оригинальный опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с
биографиями выдающихся исторических личностей родного края и героев современности,
чья жизнь является достойным примером для подражания.
При формировании вариативной части программы, наряду с принципами, отраженными в
обязательной части ОП, руководствовались следующими педагогическими принципами
региональной программы «С чистым сердцем» :
 принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в
соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
 принцип
общественной
направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в
рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
 принцип
культуросообразности, предполагающий,что воспитание должно
основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
 принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого
ребёнка;
 принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач,
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 принцип последовательности и преемственностив обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального
общего образования;
 принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система
воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и
укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества —
патриотизм и национальную гордость, любовь к труду1. Ребёнок с детства
приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона,
5

страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные,
традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство
детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и
потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные про- изведения русских
композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше
понять и принять ценности родной культуры.

а) Цели и задачи реализации Программы.
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка
в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих
задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
6



достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

б) Принципы и подходы к формированию Программы.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС ДО продолжает линию деятельностного, индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и
качества дошкольного образования.
Поэтому подходами к формированию программы являются:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности, следовательно организованная образовательная деятельность
строится как процесс организации различных видов детской деятельности.
2. Дифференцированный подход – в процессе образовательной деятельности существует
возможность объединения детей по интересу, особенностям развития, по выбору.
3. Личностно-ориентированный подход – во главу угла ставится субъективность
процесса обучения, т.е опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения
(реализуется в любых видах деятельности детей).
4. Индивидуальный подход – учет индивидуальных особенностей детей в
образовательном процессе.
Подходы к формированию программы в соответствие
с ФГОС ДО, ФОП ДО:
Наименование
Определение подхода
Реализация подхода в ОУ
подхода
 Деятельностный Осуществление разного вида
 Каждая
образовательная
область
7

подход

деятельностей
в
целях
решения проблемных задач,
имеющих
для
ребенка
личностно-смысловой
характер. Знания усваиваются
субъектом
и проявляются
только
через
его деятельность.
 Дифференциров Обеспечение
полного

анный подход
раскрытия возможностей и
способностей
каждого
ребенка, коллектива в целом,
направленность на развитие
личностных качеств; учет
индивидуальных
и
групповых
интересов
ребенка, его лидерских и
организаторских
способностей
и
возможностей в коллективе.
 Личностно Методологическая
ориентированны ориентация в педагогической
й подход
деятельности, позволяющая
посредством
опоры
на
систему
взаимосвязанных
понятий, идей и способов
действий обеспечивать и
поддерживать
процессы
самопознания,
самостроительства
и
самореализации
личности
ребенка,
развития
его
неповторимой
индивидуальности.

Индивидуальны
й подход

Учет
индивидуальных

особенностей
воспитуемых
как
на
индивидном
(темперамент, задатки), так и
на личностном (интересы,
уровень притязаний) уровне.

направлена на развитие какой-либо детской
деятельности
и основана на ней.
Обновление обучения происходит через
применение
обучающих
технологий:
проектной
деятельности,
исследовательской
деятельности,
информационно-коммуникативных
технологий и игровых технологий.
Использование
различных
стимулов,
вызывающих
интерес
и
мотивы
деятельности, формирование необходимых
компетентностей, устранение выявленных
в ходе педагогического мониторинга
недостатков и причин их вызывающих.

Созданы условий для развития личности на
основе изучения ее задатков, способностей,
интересов,
склонностей
(система
мониторинга)
с
учетом
признания
уникальности
личности,
ее
интеллектуальной
и
нравственной
свободы, права на уважение.
Эффективность данной работы зависит от
педагогического
профессионализма
и
мастерства
педагога-воспитателя,
его
умения изучать личность и помнить при
этом, что она всегда индивидуальна, с
неповторимым сочетанием физических и
психологических особенностей, присущих
только
конкретному
человеку
и
отличающих его от других людей.
Учитывая их, педагог определяет методы и
формы воспитательного воздействия на
личность каждого дошкольника.
Организация проектной деятельности.
Создание
условий
для
реализации
индивидуального подхода к каждому
воспитаннику.

8

в) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
 Подготовительная к школе группа - от 6 до 7 лет;
Подготовительная группа 6-8 лет
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннегоплана
действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, ане только в
наглядном плане.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные
условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих
целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях,чувствах и
побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий
моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для
педагогических воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное
моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля
ипринуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются
или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от
соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.
Первое
условие
соблюдения
норм
—
это
знание
и
понимание
детьмиморальныхпредписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они
являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям
морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том,
как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что
оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот,
смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение
между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению.
Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования уребёнка
личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и
такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного
отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнокбезразличен,
других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к
литературным героям и некоторым произведениям искусства, кприродным явлениям и
предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому
и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознаннымили
почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным;
положительным или отрицательным и т. д.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и
изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть.
Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в
поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также втом, чтобы
взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важнойпедагогической
задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые
(воспитатели, родители) его уважают.
Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становленияучебной
мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к
изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек ибукв может
9

представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми
знаниями и умениями является желание видеть себя умным, знающим,умеющим. Вы,
возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются,до скольких они
умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научитьсяещё чему-нибудь.
Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностямлежит в том, что он как
бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающими компетентным, чем в
данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким онхотел бы стать, входит
владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым
и совершенным и тем самым соответствовать своемупредставлению о том, каким он может
и хочет стать, является мощным побуждением кучебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для
воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уваженияправ
сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками
совместной деятельности, понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету.
Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится
детьми за умение решать организационные вопросы, придумыватьинтересные сюжеты для
игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитетувзрослого поддерживается
именно такими его способностями.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Возрастная
группа

Планируемые результаты

10

К 6 годам

- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим
упражнениям,
пешим
прогулкам,
показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность
к
родителям
(законным
представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
11

правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном
и
природном
мире;
ребёнок
устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и
их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
12

игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста):
1. у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
2. ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
3. ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
4. ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
5. ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
6. ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
7. ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
8. ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
9. ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
10. ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
11. ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
12. ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
13. у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
14. ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
15. ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
16. ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

13

17. ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
18. ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
19. ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
20. ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
21. ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
22. ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
23. ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
24. ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
25. ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
26. ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
27. ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
28. ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах;
14

29. ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
30. ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
31. ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
32. ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей ;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
15

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического развития.
Педагогическаядиагностикапроводитсянаосновеинструментария:
Образовательные План
Формы и методы ответственные
области
исследования
представлен в:
Социальнопособии
Наблюдения за Воспитатель
коммуникативн
Т.Н.Доронова.
игрой.
ое развитие
по
игровой Наблюдение за
деятельности.
трудовой
- по трудовой деятельностью
деятельности.
детей
Познавательное
пособии
Диагностические Воспитатель
развитие
Е.В.Соловьевой
задания.
«Познавательное Наблюдение за
развитие:
конструктивной
формирование
деятельностью
математических
детей.
представлений,
конструирование»
Речевое
пособии
Диагностические Воспитатель
развитие
Т.И.Гризик.
задания.
«Развитие речи»
Художественно- пособии
Наблюдение за Воспитатель,
эстетическое
Т.Н.Доронова.
продуктивной
музыкальный
развитие
«Рисование,
деятельностью.
руководитель.
лепка»
Наблюдения
Диагностика
Диагностические
музыкального
задания.
развития ребёнкадошкольника
«Ладушки»
(программа
музыкального
воспитания). И.

периодичность
Сентябрь-май

Сентябрь-май

Сентябрь-май
Сентябрь-май

16

Физическое
развитие

Каплуновой и И.
Новоскольцевой
«Будь
здоров,
дошкольник!»
(программа
физического
развития детей 37
лет)
Т.Э.Токаева

Комплекс
двигательных
заданий,
определяющих
развития
физических
качеств,
Тесты.

Инструктор по Сентябрь-май
физической
культуре,
воспитатель.

Диагностические задания, разработанные на основе мониторинговых показателей по
пяти образовательным областям.
Результаты позволяют изучить показатели уровня эффективности педагогического
воздействия в отношении каждого ребенка. Показатели заносятся в карту оценки уровней
эффективности педагогических воздействий.
Общая педагогическая диагностика проводится 1 раз в конце учебного года (май).
Результаты диагностики заносятся в индивидуальные карты освоения
образовательной программы и используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой воспитанников.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
17

показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.3.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей5–7 лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО.ПМК «Мозаичный ПАРК»).
В основу содержания программы положены духовно-нравственные ценности,
сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьёй и своим Отечеством.
Программа содержит оригинальный опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с
биографиями выдающихся исторических личностей и героев современности, чья жизнь
является достойным примером для подражания.
а) Цели и задачи реализации Программы.
Цель программы — духовно-нравственное воспитание до- школьников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному
наследию родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
18

 формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);



формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравствен- ном облике (доброта, милосердие,
трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками);
 формировать представления о добродетелях и потребностив следовании
положительным нравственным примерам;
 формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
 пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении
новых знаний;
 развивать любознательность и активность;
 развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
 развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений;
 развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом
его индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной
ситуацией.
Воспитательные:
 вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и
поколений;
 воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим
людям и самому себе;
 формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
 воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать
чувство благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
 прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности,
способствовать становлению эстетического отношения к окружающему
миру.
 Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям,
которые взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены
конкретные задачи и система базовых ценностей.
Воспитание нравственных чувств
Задачи:
 Формировать знания об отечественной истории через знакомство с
биографией известных земляков в разные временные эпохи.
 Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло»и эмоций, которые
им соответствуют.
 Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих
19

человеку.
 Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный
эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией.
 Развивать эмоциональную произвольность.
 Учить конструктивным способам управления на примере собственного
поведения
(снимать
напряжение,
избавляться
от
злости,
раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).
 Способствовать получению первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях друг с другом, расширять опыт позитивного
взаимодействия в семье, почтительного отношения к родителям и взрослым,
послушания, уважения.
Ценности:
 нравственный выбор;
 справедливость;
 добродетель;
 эмоциональная отзывчивость;
 милосердие;
 честь;
 достоинство;
 уважение к старшим;
 ответственность и чувство долга;
 забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших и младших.
Воспитание гражданственности, патриотизма
Задачи:
 Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами
служения Отчизне, исполнения патриотического долга, милосердия и
сострадания.
 Расширять знания детей о родном городе, районе, области. Знакомить с гербом,
историей возникновения своего города и района, особенностями и
достопримечательностями, историей и культурой.
Ценности:
 любовь к России, своему народу, своему краю, городу, району;
 служение Отечеству.
Воспитание ценностного отношения
к окружающему миру
Задачи:
 Формировать представления о заботливом и грамотном взаимодействии
человека с окружающим миром.
 Формировать
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.
 Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
Ценности:
 родная земля;
 природа;
 братья наши меньшие.
20

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений
об эстетических идеалах и ценностях
Задачи:
 Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире.
 Формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности; умение выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
 Формировать элементарные представления о способах выражения внутреннего
душевного состояния человека.
 Ценности:
 красота;
 гармония;
 духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия
Задачи:
 Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками,

старшими детьми, взрослыми.
 Приобретать опыт участия в различных видах общественно
 полезной деятельности.
Ценности:
 уважение к труду;
 творчество и созидание;
 стремление к познанию;
 целеустремлённость и настойчивость;
 бережливость;
 трудолюбие.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
нравственных и культурных ценностей.
б) Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и
подготовительной к школе групп (5–7 лет).
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психологопедагогических принципов:





принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в
соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
принцип
общественной
направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в
рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
принцип
культуросообразности, предполагающий,что воспитание должно
21








основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого
ребёнка;
принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач,
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип последовательности и преемственностив обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального
общего образования;
принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система
воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и
укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества —
патриотизм и национальную гордость, любовь к труду1. Ребёнок с детства
приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона,
страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные,
традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство
детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и
потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные про- изведения русских
композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше
понять и принять ценности родной культуры.
в) Значимые для разработки и реализации Программы, характеристики
особенностей развития дошкольников.
Возрастные особенности детей 5–7 лет

Дети пятого года жизни отличаются повышенной любознательностью. Они
начинают активно интересоваться окружающим миром: людьми и их
взаимоотношениями, предметами и явлениями природы и т.д. Дети постоянно задают
взрослым множество вопросов и нетерпеливо требуют от них ответа. Но такие
понятия, как «хорошо» и «плохо», для них ещё представляют трудности в понимании.
Дошкольники отождествляют данные понятия лишь с одобрением или осуждением со
стороны окружающих их взрослых. В понимании ребёнка «хорошо» — это когда
взрослые хвалят и одобряют его поведение, и, наоборот, «плохо» — когда его
наказывают.
В старшем дошкольном возрасте дети уже проявляют нравственно-практические
интересы и потребности. Воспитание духовно-нравственной личности, соблюдающей
общественные нормы и правила, — приоритетная задача педагогов и родителей. В
старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает усваивать этические нормы и
правила, принятые в обществе. Он пытается оценивать поступки с точки зрения норм
морали, учится подчинять своё поведение этим нормам, у него появляются этические
переживания. Изначально ребёнок оценивает только чужие поступки — других детей,
литературных героев. Свои же поступки оценить он пока не может. К концу
дошкольного детства ребёнок уже способен оценивать и своё поведение. Он пытается
22

действовать в соответствии с моральными нормами и правилами, принятыми в
окружающем его мире. Ребёнок совершает хороший поступок и испытывает чувство
удовлетворения от того, что данный поступок одобрили взрослые, или, наоборот,
чувство неловкости, если его не одобрили. Дошкольник начинает понимать, что он
должен поступать в соответствии с принятыми нормами и правилами. Возникает
первичное чувство долга. Ребёнок пытается соблюдать элементарные этические
нормы в отношениях с детьми и взрослыми, пусть иногда у него и не совсем это
получается. Но осознание правильности или неправильности своего поведения у него
уже присутствует. Происходит становление ребёнка как личности.
Игра, как известно, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, она
оказывает важное влияние на развитие ребёнка. Дети в игре учатся полноценному
общению друг с другом, со взрослыми. Ребёнок играет, и в игре можно увидеть, что же
в той или иной игровой ситуации происходит в его душе. Ведь игра ребенкадошкольника — это его перевоплощение во взрослую жизнь, отражающую те
жизненные ситуации, что он наблюдает в окружающем его мире, в семье. Игра
способствует становлению не только общения со сверстниками, но и формированию
произвольного поведения ребёнка. В игре он старается управлять своим поведением,
подчиняться правилам, берёт на себя роль организатора, лидера. Затем его поведение,
действия, поступки проявляются в других видах деятельности. Произвольное поведение
предполагает наличие образца поведения, которому следуетребёнок. Помимо образца
важен и контроль с его стороны над своими действиями в игре, поступками и, конечно
же, поведением. В игре образцом служат не моральные нормы и требования взрослых, а
образ другого человека, чьё поведение копирует ребёнок. Самоконтроль появляется
только к концу дошкольного возраста, поэтому изначально ребёнку нужен внешний
контроль со стороны его товарищей по игре. Во время игры дошкольники
контролируют сначала друг друга, а потом начинают контролировать себя.
Важный момент развития и воспитания в период старшего дошкольного возраста —
это грамотный подбор игр, ситуаций. Ребёнок жадно впитывает всё, что видит
вокруг, и увиденное
«укладывает» в своё сознание. Поэтому деятельность ребёнка- дошкольника следует
организовывать так, чтобы она ложилась благодатной почвой в его сознание. Именно
для духовно-нравственного воспитания, для полноценного становления личности
ребёнка дошкольный период является значимым. Именно в этом возрасте ребёнок
формируется как личность, как человек со своими нравственными позициями и
поведением.
При построении воспитательно-образовательной работы с детьми важно не
сломать их внутренний мир, душу. Направить детскую наивность, любознательность,
увлечённость играми в правильное русло — обогатить, раскрыть, приумножить и дать
им расцвести. Любовь к близким людям, Родине, родной природе, почитание и уважение
старших, доброжелательное взаимоотношение детей друг с другом, стремление к
добродетели, милосердию, чувство долга, чести, порядочность, послушание, терпение,
сострадание, справедливость — те качества личности, которые мы должны
воспитывать в наших детях для того, чтобы наш мир стал лучше, духовно богаче,
чтобы в будущем нам, взрослым, не было стыдно и горько за подрастающее поколение.
Основные особенности программы «С чистым сердцем»
Особенность программы «С чистым сердцем» в том, что она содержит
оригинальный опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с выдающимися земляками
23

(историческими личностями и героями современности), и на их примере педагоги
содействуют формированию представлений о добродетелях и потребности у детей в
следовании хорошим нравственным примерам. Реализация данной программы в полной
мере отвечает требованиям современных социокультурных условий воспитания детей
старшего дошкольного возраста.
1.3.1. Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
 Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо);

приобретение добрых привычек и поступков.
 Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
 Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию
своего народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей
страны, патриотом.
 Проявление у детей основных добродетелей: сострадания,
послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей,
ответственности за свои дела и поступки; направленность и открытость к добру.
 Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе

изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.)
 Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать

красоту в поступках людей разных поколений.
 Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям,
животным, человеку.
 Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и
поступкам; активное стремление к творческому самовыражению.
 Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках,
мероприятиях и т.д.
Диагностика динамики формирования знаний и
нравственному воспитанию

навыков по духовно-

Цель и задачи диагностики
Цель: определение степени реализации парциальной программы
нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем».

духовно-

Задачи:
 определить степень реализации программных задач по формированию у детей
эмоциональной отзывчивости на переживания окружающих, поступки людей разных
времён и поколений;
 выявить динамику духовно-нравственного воспитания
ребёнка для выстраивания дальнейшей работы с детьми.
Организация проведения педагогической диагностики (мониторинга)
 Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего
дошкольного возраста детей 5–7 лет.
 Диагностика проводится педагогами групп ДОО. В случае необходимости к
диагностике могут быть привлечены педагог дополнительного образования,
24

педагог-психолог, старший воспитатель и другие специалисты детского сада.
 Рекомендуемое время проведения — 2 раза в год (октябрь, май).
 Октябрь — промежуточная диагностика сформированности основ духовнонравственного воспитания.
 Май — итоговая диагностика развития ребёнка. Мониторинг проводится в два
этапа.
Первый этап — диагностический.
 На этом этапе проводится сбор информации и заполнение необходимой
документации. Педагогическая диагностика формирования основ духовнонравственного воспитания дошкольников осуществляется с использованием
следующих методов:
 беседы с детьми на темы нравственного содержания;
 решение проблемных ситуаций;
 наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении
со взрослыми и сверстниками.
 На основе диагностических методик и других методов диагностики педагогами
заполняется аналитическая справка о сформированности первичных основ духовнонравственного воспитания детей на начало и конец учебного года.
Второй этап — аналитико-обобщающий.
 Этот этап мониторинга позволяет оценить динамику достижений детей в
духовно-нравственном воспитании и эффективность реализации программы «С
чистым сердцем».
Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ
результатов формирования основ духовно-нравственного развития каждого ребёнка и
определяются пути его дальнейшего развития.
Методический инструментарий педагогической диагностики
(мониторинга)
Определение результативности
реализации
программы
«С чистым сердцем» осуществляется по следующим критериям.
Программа реализована в полном объёме
Поведение ребёнка определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо и что такое плохо»; стремится выполнять нормы и правила, понимает
важность нравственного поведения.
Ребёнок:
 проявляет потребность в общении со взрослыми, ищет компромиссы,
интересуется проблемами социального характера и обсуждает их, задаёт вопросы;
проявляет потребность в сотрудничестве с другими детьми, умение договариваться,
понимает и учитывает интересы и особенности других детей;
 самостоятельно разрешает конфликтные ситуации; выбирает и использует
способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками с учётом их эмоционального
и физического состояния; сопереживает сверстникам и оказывает помощь; имеет
чёткие представления об эмоциях и чувствах, замечает и называет эмоциональное
состояние людей; стремится радовать других и быть полезным;
25

 проявляет ответственность, анализирует и оценивает своипоступки и поступки

других людей, замечает и исправляет ошибки; проявляет устойчивую
привязанность к членам своей семьи, считается с их интересами, состояниями,
желаниями;
 имеет позитивную установку к различным видам труда
и творчества;
 проявляет разнообразные познавательные интересы, в том числе к событиям
исторического характера;
 имеет чёткие представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных

ценностях нашего народа;
 сочиняет сказки, рассказы на темы духовно-нравственногосодержания;
 адекватно реагирует на произведения искусства (художественная литература,

музыка и т.д.);
 адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие
переживания, разнообразные по содержанию; развёрнуто выражает в речи
сочувствие героям произведений; даёт эмоциональную оценку персонажам и
мотивирует её, исходя из логики их поступков.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.Обязательная часть программы.
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям для детей от 2 лет до школы.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста:
 социально-коммуникативного
 познавательного
 речевого
 художественно-эстетического
 физического развития
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи и содержание образования
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 – 7 лет
Задачи
-поддерживать

Содержание ОД
В сфере социальных отношений:
- Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
26

положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность
в
себе,
осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
-обогащать
опыт
применения
разнообразных способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;
-обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
- развивать способность
ребёнка
понимать
и
учитывать интересы и
чувства
других;
договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
- воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах;

признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
- Педагог знакомит детей с изменением позиции человека
с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
-Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
- Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
- Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
- Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
- Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
- Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
27

установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать
Педагог
воспитывает
патриотические
и
патриотические и
интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
интернациональные
Родине - России. Знакомит детей с признаками и
чувства, уважительное
характеристиками
государства
с
учётом
возрастных
отношение к Родине, к особенностей восприятия ими информации (территория
представителям
разных государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает,
национальностей, интерес что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе
к их культуре и обычаям;
и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и
- расширять представления об административном центре федерального округа, на
детей о государственных территории которого проживают дети. Знакомит с основными
праздниках
и положениями
порядка
использования
государственной
поддерживать
интерес символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
детей
к
событиям, гимна страны).
происходящим в стране,
- Обогащает представления о том, что в нашей стране
развивать
чувство мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
гордости за достижения уважение к представителям разных национальностей, интерес к
страны в области спорта, их культуре и обычаям.
науки
и
искусства,
- Знакомит детей с назначением и доступными
служения
и
верности практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
интересам страны;
отклик, осознание важности и значимости волонтерского
- знакомить с целями и движения. Предлагает детям при поддержке родителей
доступными практиками (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерства в России и волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
включать
детей
при
- Расширяет представления детей о государственных
поддержке взрослых в праздниках: День России, День народного единства, День
социальные
акции, Государственного флага Российской Федерации, День
волонтерские мероприятия Государственного герба Российской Федерации, День
в ДОО и в населенном защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
пункте;
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
- развивать интерес детей к освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
населенному пункту, в Международный день родного языка, День добровольца
котором
живет, (волонтера) в России, День Конституции Российской
переживание
чувства Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных
удивления,
восхищения с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
достопримечательностями, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
событиями прошлого и жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес
настоящего;
поощрять детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
активное
участие
в гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
праздновании
событий, защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
связанных с его местом
- Развивает интерес детей к населенному пункту, в
проживания;
котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
28

детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.
В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное
- Педагог расширяет и углубляет представления о труде
отношение
к
труду взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
взрослых;
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
-формировать
потребностями людей. Организует встречи детей с
представления о труде как представителями разных профессий, организует экскурсии с
ценности
общества,
о целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
разнообразии
и взаимоотношения специалистов на работе, организует
взаимосвязи видов труда и просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
профессий;
художественно литературы для знакомства детей с
- формировать элементы многообразием профессий современного человека. Организует
финансовой грамотности, этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
осознания материальных предъявляемых
к
человеку определенной
профессии,
возможностей родителей раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
(законных
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
представителей),
обязанности.
ограниченности
- Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
материальных ресурсов;
расширения представлений детей об обмене ценностями в
- развивать интерес и
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
самостоятельность в
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
разных видах доступного
умений бережливости, рационального поведения в процессе
труда, умения включаться
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа в реальные трудовые связи покупка), формирует представления о реальной стоимости и
со взрослыми и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
сверстниками;
процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
поддерживать освоение
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
умений сотрудничества в
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
совместном труде;
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
воспитывать
- Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
ответственность,
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
добросовестность,
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
стремление к участию в
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
труде взрослых, оказанию
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
посильной помощи;
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
- Поддерживает коллективное выполнения детьми
29

трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
В области формирования основ безопасного поведения:
-формировать
- Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
представления об опасных безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
для человека ситуациях в здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
быту, в природе и способах потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
правильного поведения; о праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
правилах
безопасности Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
дорожного движения в педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
качестве
пешехода
и безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
пассажира транспортного сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
средства;
- Педагог инициирует самостоятельность и активность
- воспитывать осторожное детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
и
осмотрительное ободряет похвалой правильно выполненные действия.
отношение к потенциально
- Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
опасным для человека оказания первой медицинской помощи при первых признаках
ситуациям в общении, в недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
быту, на улице, в природе, дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
в сети Интернет.
оказанием первой медицинской помощи.
- Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач
- травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
- Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
- Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
1. воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
2. воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
3. воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
30

4. содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
6. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
7. поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Методическое обеспечение:
Направления
развития

литература
Т.Н.Доронова,О.А.Карабанова,Е.В.Соловьева «Развитие игровой
деятельности детей 2-7 лет» М.Просвещение 2010г

Игра
Труд
Безопасность

Моральное
воспитание

Т.И. Гризик Е.В.Соловьева «Формирование основ трудовой
деятельности у детей 2-8 лет в детском саду». М.Просвещение 2016г
Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева Р.Б.Стеркина « Безопасность» СанктПетербург "Детство-Пресс» 2002 г.
Гризик Т. И., Глушкова Г.В. «Формирование основ безопасного
поведения у детей 3–8 лет». М. «Просвещение» 2016 г.
А.А.Якобсон «Моральное воспитание в детском саду.» Издательский
дом «Воспитание дошкольника» 2003г.
И.А.Пазухина «Давай познакомимся! Развитие мира социальных
взаимоотношений» Санкт-Петербург"Детство-Пресс 2008г. «Давай
поиграем! Развитие мира социальных взаимоотношений» СанктПетербург"Детство-Пресс» 2008г.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 - 7 лет

Задачи

Содержание ОД

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1) расширять
- в процессе исследовательской деятельности педагог
самостоятельность,
совершенствует способы познания свойств и отношений между
поощрять творчество детей различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4в познавательно6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
исследовательской
материалов. В ходе специально организованной деятельности
деятельности,
осуществляет развитие у детей способности к различению и
избирательность
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
познавательных интересов; оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
4) развивать умения детей
тона и оттенка;
31

применять некоторые
цифровые средства для
познания окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного
использования;

2) развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать
его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать
пространственные и
временные представления,
поощрять использование
счета, вычислений,
измерения, логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;

5) закреплять и расширять
представления детей о
способах взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками в разных
видах деятельности,
развивать чувство

- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
- Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
- Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
32

собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6) расширять
представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать
интерес к
достопримечательностям
родной страны, её
традициям и праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
к ним;
7) формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира
в разных регионах России и
на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе
жизни живой природы и
человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
9) расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней, формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.

разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни.
- Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.

4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста
и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
33

- углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
1. воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
2. приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
3. воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
4. воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
5. воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Методическое обеспечение:
Направление
Литература
развития
Познавательно Познавательное развитие детей 2-8 лет мир природы мир
человекаМетодическое пособие для воспитателей; М. Просвещение2016
е развитие
Пособия для детей. Т.И. Гризик «Узнаю мир.»М., «Просвещение» 2016
Т.И.Гризик «Я мир вокруг».
ФЭМП
Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические
представления. Пособия для детей «Моя математика»М.,
«Просвещение» 2016
Т. Н. Доронова « На пороге школы»
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 - 7 лет
Задачи
- обогащение словаря:
расширять запас слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,

Содержание ОД
1) Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
34

признаков. Закреплять у
детей умения использовать
в
речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями.
- Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные
слова;
- активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
- совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
-Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове
(в
начале,
в
середине, в конце).
-Развивать интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени

выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

35

имен прилагательных.
-Совершенствовать умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
-совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи.
Закреплять
умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
- Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста, использовать в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения.
-Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы
из
личного
опыта,
творческие
рассказы без наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять рассказы и
небольшие сказки.
- Формировать умения
строить
разные
типы
высказывания (описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя

4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам.
- Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение
строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование,
помогает
детям
осваивать
умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов.
- В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
36

разнообразные
типы случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
связей
между доброжелательно и конструктивно исправлять их.
предложениями и между
частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении - педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
предложений из 2-4 слов, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
членении
простых звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
предложений на слова с закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
указанием
их определять их последовательность, давать им характеристику,
последовательности.
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
Формировать
у
детей слове; определять количество и последовательность слов в
умение делить слова на предложении; составлять предложения с заданным количеством
слоги, составлять слова из слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
слогов, делить на слоги диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
трехсложные
слова
с названия букв, читать слоги.
открытыми
слогами;
знакомить
детей
с
буквами; читать слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы,
детей
к
книге
как дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
эстетическому
объекту, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
поддерживать
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
положительные
сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М.
эмоциональные
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
проявления детей (радость, Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
удовольствие
при Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
слушании произведений);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
- развивать интерес к Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
изданиям познавательного «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
и
энциклопедического глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
характера; знакомить с Капицы).
разнообразными по жанру
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись
и
тематике П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
художественными
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловейпроизведениями;
Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
-формировать
Карнауховой).
положительное
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д.
эмоциональное отношение Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
к
«чтению
с пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете»,
продолжением»
(сказка- пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
повесть, цикл рассказов со Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с
сквозным персонажем);
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
-формировать
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка»
представления
о (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
жанровых,
Произведения поэтов и писателей России.
37

композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
- углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
развитие
поэтического
слуха);
-поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
- развивать образность
речи
и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки
В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной
тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных
38

стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с
нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
1. владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
2. воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Методическое обеспечение:
Направление
Литература
развития
Речевое
Т.И. Гризик.Речевое развитие детей 6-8 лет. Методическое пособие для
развитие
воспитателей. Методическое руководство по воспитанию, развитию и
образованию детей 6-7лет в детском саду. Картины по развитию речи.
Т.И. Гризик. Т.И.Грзик «Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем».
Обучение
Пособие для детей «Готовим руку к письму».
грамоте
Т. Н. Доронова « На пороге школы»

39

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 - 7 лет
Задачи
1. продолжать развивать у
детей интерес к искусству,
эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
2.воспитывать
уважительное отношение и
чувство гордости за свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
3. закреплять знания детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
4. формировать у детей
духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и
жанрами искусства;
5.формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности
в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства гражданственнопатриотического
содержания;

Содержание ОД

1)

2)
3)

4)

5)

6)

7)

8)

1) Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа
в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура),
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные представления об
основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
40

6. формировать гуманное
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
отношение к людям и
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
окружающей природе;
Расширять представления о художниках - иллюстраторах
формировать духовнодетской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
нравственное отношение и
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
чувство сопричастности к
другие).
культурному наследию
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
своего народа;
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
7. закреплять у детей
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
знания об искусстве как
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
виде
творческой
другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
деятельности людей;
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
помогать детям различать 10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
народное и
форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
профессиональное
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
искусство; формировать у
другое). Продолжает знакомить детей с народным
детей основы
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
художественной культуры;
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
расширять знания детей об
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
изобразительном
Расширяет представления о разнообразии народного
искусстве, музыке, театре;
искусства, художественных промыслов (различные виды
расширять знания детей о
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
творчестве известных
интерес к искусству родного края.
художников и
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
композиторов; расширять
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
знания детей о творческой
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
деятельности, её
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
особенностях; называть
другое). Развивает умение выделять сходство и различия
виды художественной
архитектурных сооружений одинакового назначения.
деятельности, профессию
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции
деятеля искусства;
и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
организовать
посещение
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
выставки, театра, музея,
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
цирка
(совместно
с
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
родителями(законными
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
представителями).
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан
41

«Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
1. формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности; развивать
художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
2. обогащать у детей
сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с
предметами движения рук
по предмету;
3. продолжать развивать у
детей
образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения

2) Изобразительная деятельность:
1)Предметное рисование:
- педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
- Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
- Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью
- до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения.
- Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
42

к работам товарищей;
4.показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике,
так
и
по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и
жанрам изобразительного
искусства они относятся,
обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
5.формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
6.
воспитывать
самостоятельность;
активно
и
творчески
применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные
средства;
7.создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
8. поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение красивым,
содержательным,
выразительным;
10. поощрять стремление
детей
делать
самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать
и понимать потребности
другого человека, бережно
относиться к продуктам

небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
- Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
- Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
- Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).
- Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование:
- педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное).
- Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного
и цветового решения.
Декоративное рисование:
- педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
43

его труда;
11.
продолжать
учить
детей рисовать с натуры;
развивать аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы
между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение
изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
12.
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности;
13. продолжать развивать у
детей
коллективное
творчество;
14. воспитывать у детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться в общую
картину;
15. формировать у детей
умение
замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
16.
организовывать
участие детей в создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных

передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
- Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
- педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
- Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
- педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
- педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
- Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
- Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема);
учит
мозаичному способу
изображения
с
предварительным легким обозначением карандашом формы
44

проектах);

частей и деталей картинки.
- Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
- при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие).
- Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
- Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
- Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
- При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое.
- Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
45

1. формировать умение у
детей видеть конструкцию
объекта и анализировать её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
2. закреплять у детей
навыки коллективной
работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес
к конструктивной
деятельности; знакомить
детей с различными
видами конструкторов;
3. знакомить детей с
профессиями
дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
4. развивать у детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
1.воспитывать гражданскопатриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета.
- Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
- Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
- Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3) Конструктивная деятельность:
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить отдельные
конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
4) Музыкальная деятельность:
1) Слушание:
- педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
46

Российской Федерации;
2. продолжать приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
3.
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
4. развивать у детей
музыкальные способности:
поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
5.продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при восприятии музыки
разного характера;
6. формирование у детей
основы
художественноэстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения
к отражению окружающей
действительности
в
музыке;
7. совершенствовать у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса;
8. развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на
детских музыкальных

способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из
цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).
2) Пение:
- педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением
и без него.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
47

инструментах; знакомить
детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и на досуге;

Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве,
сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз.
Г. Зингера.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит
детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня,
обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька»,
48

1. продолжать приобщение
детей
к
театральному
искусству
через
знакомство с историей
театра,
его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
2. продолжать знакомить
детей с разными видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей
умение
создавать
по
предложенной схеме и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
продолжать
развивать у детей умение
передавать
особенности

муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А.
Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом
лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
5) Театрализованная деятельность:
1. Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
2. Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
3. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности.
4. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и
49

характера персонажа с исполнении ролей.
помощью мимики, жеста, 5. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
движения и интонационно- придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
образной речи;
произведений, передавая их образ выразительными средствами
3. продолжать развивать в игре драматизации, спектакле; формирует умение
навыки кукловождения в выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
различных
театральных интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
системах (перчаточными, самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
тростевыми, марионеткам детей умение действовать и говорить от имени разных
и так далее);
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
формировать
6. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
умение согласовывать свои ролей, просмотренных спектаклей.
действия с партнерами,
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у
приучать
правильно ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
оценивать
действия тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
персонажей в спектакле;
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
4.
поощрять
желание Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
разыгрывать в творческих (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
театральных,
режиссерских играх и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в
них
изменений
и
придумывание
новых
сюжетных линий, введение
новых
персонажей,
действий;
5. поощрять способность
творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях,
спектаклях;
6) Культурно-досуговая деятельность:
1.
продолжать 1. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
формировать интерес к свободное время с интересом и пользой (рассматривание
полезной деятельности в иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
свободное время (отдых, музыки, конструирование и так далее).
творчество,
2. Развивает активность детей в участие в подготовке
самообразование);
развлечений. Формирует навыки культуры общения со
2.
развивать
желание сверстниками, педагогами и гостями.
участвовать в подготовке и 3. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
участию в развлечениях, народов России, воспитывает уважение к культуре других
соблюдай
культуру этносов.
общения
4. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
(доброжелательность,
досуговой деятельности.
отзывчивость,
такт, 5. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
уважение);
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. 6.
50

3.
расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать полученные
ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
4.воспитывать
уважительное отношение к
своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
5.формировать
чувство
удовлетворения от участия
в коллективной досуговой
деятельности;
6.поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор, изостудия и прочее).

Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?»,
муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец
- марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора»,
«Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
1) воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
2) приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
3) становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
4) создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
5) формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

51

6) создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методическое обеспечение:
Направление
Литература
развития
Художественное
Доронова Т.Н. «Художественное творчество детей 2-8 лет.»
творчество
Методическое пособие для воспитателей М. Просвещение 2016
Народное
Грибовская А.А. «Народное искусство и детское творчество» М.
искусство
Просвещение 2009
Театрализованная Доронова Т., Доронов Е.. «Развитие детей в театрализованной
деятельность
деятельности: Пособие для воспитателей» 1997
Художественный Грибовская А.А., Кошелев В.М «Художественный труд в детском саду
труд
и семье». Пособие для детей старшего дошкольного возраста М.
Просвещение 2010
Пособие для детей «Геометрическая аппликация». Пособие для детей.
«Сделай сам» Л.Куцакова №«Оригами». И.Каплунова
Музыкальное
И.Г.Галянт «Музыкальное развитие детей 2-7 лет» М. Просвещение
развитие
2013
И.Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты муз. Занятий.
Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2016
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 - 7 лет
Задачи

Содержание ОД

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Обогащать
Основная гимнастика (основные движения,
двигательный опыт детей с общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
52

помощью
упражнений
строевые упражнения)
основной
гимнастики, 1) Основные движения:
развивать
умения - бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
технично,
точно, землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
осознанно, рационально и рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
выразительно выполнять другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
физические упражнения, прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
осваивать
туристские перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
навыки;
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола
2)Развивать
из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
психофизические качества, коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
точность,
меткость, забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
глазомер,
мелкую правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
моторику, ориентировку в друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по
пространстве;
кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
самоконтроль,
передачей другому).
самостоятельность,
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
творчество;
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
3) Поощрять соблюдение отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
правил в подвижной игре, стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
проявление инициативы и одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
самостоятельности при её на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
организации, партнерское способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
взаимодействие в команде; упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
4)
Воспитывать выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
патриотизм, нравственно- перехватывание каната руками); влезание по канату на
волевые
качества
и доступную высоту;
гражданскую
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
идентичность
в шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
двигательной деятельности приставными шагами назад; в приседе, с различными
и
различных
формах движениями рук, в различных построениях;
активного отдыха;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
5)
Формировать четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками
осознанную потребность в (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
двигательной
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях
деятельности,
рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
поддерживать интерес к вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
физической культуре и 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный
спортивным достижениям бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
России,
расширять (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя попредставления о разных турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
видах спорта;
скакалкой, бег по пересеченной местности;
6) Сохранять и укреплять - прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
здоровье детей средствами ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправофизического воспитания, влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
расширять и уточнять предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх
представления о здоровье, из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
факторах
на
него перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
влияющих, средствах его разбега на соревнование;
53

укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
7) Воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.

- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
2) Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса:поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание
ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений,
в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
54

положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
3) Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
4) Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
- педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
- Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление
55

вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры
- педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая
его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
- педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
56

горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни
- педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
57

государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
1) воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
2) формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3) становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
4) воспитание
активности,
самостоятельности, самоуважения,
5) коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
6) приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
7) формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
58

Методическое обеспечение: Т.Э.Токаева «Технология физического развития детей 6 -7
лет»; Т.Э.Токаева «Технология физического развития детей 6-7лет»;
Направление
развития

Литература

Физическое развитие

Т.Э.Токаева «Технология физического развития детей 6 -7 лет»;
Творческий центр Сфера 2018
Картотека ритмических гимнастик подготовительная группа;
Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей 2-7лет.
Издательство Мозаика - Синтез Москва 2012

План график ОД в подготовительной группе.
Образ
овате
льные
облас
ти.

Перио
дично
сть.
Н/М

Речев
ое
разви
тие
(52
занят
ия в
год)

2
за
ня
ти
я
в
не
де
л
ю

8
в
м
е
с
я
ц.

Направл
ения
развития
ООД/Об
разовате
льная
деятельн
ость в
режимн
ых
момента
х.(ОД в
РМ)
НОД*Ре
чевой
тренинг.

Пер
иод
ично
сть

Сент Окт Но
ябрь
ябр ябр
Педаг ь
ь
огиче
ская
диагн
остик
а

Дек Янва Фе
абр рь
вра
ь
ль

*1
зан
яти
ев
нед
ел
ю
(3
раз
ав
мес
яц.

I

С
64

C
77

C
91

II

С68 C
80

C
95

III

С
70

C
85

C
98

C
С66 77

C
92

Ма
рт

Ап
рел
ь

1-2
неде
ля
праз
днич
ные
дни.

C11 C
1
122

C
114

C
125

C
106

C
117

C
128

№4
5
C
133
№4
7
С
135
№4
9
С
138

C
111

C
123

IV
*
Развитие
связной
речи.

*1
зан
яти
ев

I

№4
6
С13
3

Ма
й
Пе
даг
оги
чес
кая
диа
гно
сти
ка

Мето
д.
обесп
ечени
е

Т.И.
Гризи
к.Реч
евое
разви
тие
детей
6-8
лет.
Мето
дичес
кое
пособ
ие
для
воспи
тател
ей.

59

нед
ел
ю.(
4
раз
ав
мес
яц)

*Занятие
диффере
нцирова
нного
подхода

1
за
ня
ти
е
в
не
де
л
ю

4
в
м
е
с
я
ц.

*Чтение
художес
твенной
литерату
ры.
(32
занятия
в год)

ОД в
РМ
Речевая
гимнаст
ика,
речевые
игры и
упражне
ния.

II

С
68

C
82

C
95

III

С
71

C
86

C
99

IV

С74 C
88

С
73

C
115

C
126

C
106

C
118

C
129

C
101

C
108

C
120

C
131

C
101

C
108

C
120

C
131

№4
8
С
136
№5
0
С
139
№5
2
С
141

*1
зан
яти
е(1
раз
в
мес
яц)
*1
зан
яти
ев
нед
ел
ю

I
II
III
IV

Еж
едн
евн
о
С
4554

ежед еже еже еже ежед еже еже еже еже
невно дне дне дне невн дне дне дне дне
вно вно вно о
вно вно вно вно

Речевые 1-2
минутки. раз
ав
нед
ел
ю

C
88

С76 С78 С81 С83
№1 №1 №1 №1

*

№5
1
С
141

№2
№3

№2
№3

№2
№3

№2
№3

С85 С86 С87 С8
№1 №1 №1 8
№1
№2 №2 №2 №2
№3 №3 №3 №3

№4

№4

№4

№4

№4

*

*

*

*

*

№4

*

№4

*

№4

Радуг
а
Прогр
амма
и
метод
ическ
ое
руков
одств
о(ста
р…)

*

60

Игротек
а.

По *
чет
вер
гам
Разучива Раб
ние
ота
стихотво по
рений.
эта
пам
в
теч
ени
и
мес
яца
(с
55)
«В этот
1
*
вечер у
раз
нас»(об
в
щение
нед
воспитат ел
еля с
ю.
детьми
на
основе
худ.лит.)
Ежеднев
*
ное
чтение

*

*

С
56.

С
57.

Работа в
индивид
уальных
тетрадях
.

В
теч
ени
и
год
а

Работа в
индивид
уальных
тетрадях
.

В
теч
ени
и
год
а

*

*

*

*

С57 С
.
57

*

*

С
58.

Карти
ны по
разви
тию
речи.
Т.И.
Гризи
к.
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Посо
бие
для
детей
«Гото
вим
руку
к
письм
у»
Т.И.Г
рзик
«Гово
рим
прави
льно.
Расск
61

азыва
ем и
сочин
яем»
Позна
ватель
ное
разви
тие.

1
ра
з
в
не
де
л
ю

4
в
м
е
с
я
ц

Познаю
мир.
(30
занятий
в год)

1
зан
яти
ев
нед
ел
ю

I
Педа
гоги
ческа
я
C 153
II
диаг
ност
ика
C 153

C
158

C
164

C
169

1-2
неде
ля

C
180

C
187

C
193

C
159

C
165

C
171

праз C
дни 182
чны
е
дни.

C
188

C
194

III C
154

C
160

C
165

C
172

C
176

C
183

C
189

C
195

IV C
155

C
161

C
165

C
173

C
177

C
184

C
190

C
196

*
О
пра
вах
реб
енк
а.
*

*

*

*

*

*

*

*

*

СД в РМ
Познава
тельные
вечера
«Сейчас
узнаем»

В
теч
ени
и
год
а

*

*

Традици
я
«Встреч
ис
интересн
ыми
людьми»

В
теч
ени
и
год
а

*

*

*

Пе
даг
оги
чес
кая
диа
гно
сти
ка

Е.В.
Соло
вьева
.
Позн
авате
льное
разви
тие
детей
2-8
лет.
Посо
бия
для
детей.
Т.И.
Гризи
к
Узна
ю
мир.
Т.И.Г
ризик
«Я
мир
вокру
г».

62

Познава
тельная
копилка
«Мы их
знаем».

В
теч
ени
и
год
а
Ведение В
календар теч
я жизни ени
группы. и
год
а
Группов В
ой
теч
праздни ени
к.
и
год
а

Коллекц
ии

Работа с
пособие
для
детей.
Т.И.
Гризик
«Гтовлю
сь к
школе»

В
теч
ени
и
год
а
ОД
в
РМ
в
теч
ени
и
год
а

*

*

*

*

*

*

*

*

Порт
рет
Сент
ября

По
ртр
ет
окт
ябр
я
Ме
жд
уна
род
ны
й
ден
ь
по
жи
лых
лю
дей
.

По
ртр
ет
ноя
бря

По
ртр
ет
дек
абр
я
Но
вы
й
год.

Пор
трет
янва
ря

По
ртр
ет
мар
та

По
ртр
ет
апр
еля

*

По
ртр
ет
фев
рал
я
Пра
здн
ик
пос
вя
ще
нн
ый
мал
ьчи
кам
гру
пп
ы
«П
ров
од
ы
зим
ы»
*

*

*

*

*

*

Пр
ово
ды
осе
ни.

*

*

Рож
дест
во

По
ртр
ет
мая

Пра
здн
ик
пос
вя
ще
нн
ый
дев
очк
ам
гру
пп
ы

*

*

*

63

2
ра
за
в
не
д.

8
р
аз
а
в
м
ес
я
ц.

Матема
тически
е
предста
вления
(56
занятий
в год)

I
2
зан с148/
яти
я в С148
нед
ел
ю

С1
50/
с35
№4
4

С1
54/
С36
№5
1

С1 Кан
58/ икул
С37 ы
№6
0

С1
61/
С27
№1
1

С28
№1
3
С29
№1
7

С
32
№3
0
С32
/
№3
1

IIс14
9/

С1
51/
С1
52

С1
55/
С37
№5
3

С38 Кан
№6 икул
1/
ы
С38
№6
2

С1
61/
С24
№1

С28
№1
4
С29
№1
8

С1
52/
С36
№4
7

С1 Кан С15
55/ ику 9/
С37 лы С34
№5
№36
5

С1
62/
С1
63

с150
IVс15 С1
0/
53/
С36
С150 №4
9

С1 Кан С34
56/ ику №37
С37 лы /
№5
С34
8
№38

С1
63/
С1
64

С33
/
№3
2
С34
№3
4
С30
№2
2/
С30
№2
3
С31
№2
6/
С1
69

*

*

*

*

*

*

С15
№1
5
С30
№1
9
С28
№1
6
С30
№2
0
*
*

С135
№1(О
СИ)
Пед.д
иагн.

С15
4
(И
Д)

С13
7№
2(О
СИ
)

С13
8№
3(О
СИ
)

праз
дни
чны
е
дни.

С14
7
№9
(О
СИ
)
С17
2(И
Д)

С31
№27

III
с31
№28/

Констру
ировани
е.
Худо
женст
венно
эстети
ческо
е
разви
тие

1
ра
з
в
не
д.

4
р
аз
а
в
м
ес
я
ц

Рисован
ие
(34
занятия
в год)

В
(О
Дв
РМ
)
1
зан
яти
ев
нед
ел
ю

С48
С57 С15 С16
(НИ) (Н
9(И 5(И
Пед.д И)
Д)
Д)
иагн.
С152
(ИД)

С
155
(И
Д)

С16 С16 С16
0(И 6(И 9(И
Д)
Д)
Д)

С14
3№
7(О
СИ
)

С14
8№
10(
ОС
И)

Пе
даг
оги
чес
кая
диа
гно
сти
ка

*

С1
08(
НИ
)

С17 С18 С1
8(И 2(И 85(
Д)
Д)
ИД
)

С17 С17 С18 С1
3(И 8(И 2(И 85(
Д)
Д)
Д
ИД
)

1.Т.
Н.
Доро
нова
« На
порог
е
школ
ы»
2.мат
емат
ическ
ие
предс
тавле
ния.
Мето
дичес
кие
пособ
ия
для
воспи
тател
ей.
3.Пос
обия
для
детей
«Моя
матем
атика
»
Т.Н.
Доро
нова.
Худо
жеств
енное
творч
ество
детей
2-8
лет.
Мето
дичес
кое
пособ
ие
64

1
ра
з
в
не
д.

4
р
аз
а
в
м
ес
я
ц

Лепка.
(34
занятия
в год)

Пе
д.д
иаг
н.
С153 С
С16 С16 С17 С17 С17 С18 С1
(ИД) 155 1(И 6(И 0(И 4(И 9(И 3
85(
(И
Д)
Д)
Д)
Д)
Д)
(И
ИД
Д)
Д)
)
Пе
д.д
иаг
н.
С47
С
С59 С73 праз С17 С17 С11 С8
1
(НИ)
58
(Н
(Н
зан
дни 4(И 9(И 6(( 7(Н
И)
И)
Д)
НИ И)
яти Пед.д (Н
чны Д)
)
е в иагн. И)
е
нед
дни.
ел
С 153 С15 С16 С16
С17 С18 С18 С8
ю
(ИД) 7
2(И 7(И
4(И 0(И 3(И 7(Н
Пед.д (И
Д)
Д)
Д)
Д)
Д)
И)
иагн. Д)
с153
(ИД)

С80 С87 С18 С1
(Н
(Н
3(И 85(
И)
И)
Д)
ИД
)
Пе
д.д
иаг
н.
С56
С59 С16 С78 С17 С81 С89 С18 С1
(НИ) (Н
3(И (Н
1(И (Н
(Н
4(И 85(
И)
Д)
И)
Д)
И)
И)
Д)
ИД
)
(НИ)- А.А. Грибовская. Народное искусство и
Пе
детское творчество.
(ИД)-Т.Н Доронова. Художественное творчество д.д
иаг
детей 2-7 лет. Методическое пособие для
н.
воспитателей.(изобразительная деятельность)
(ОСИ)- Т.Н Доронова. Художественное
творчество детей 2-7 лет. Методическое пособие
для воспитателей.(ознакомление с искусством)
Апплика
ция

С15 С16 С16 С17
7
2(И 8(И 1(И
(И
Д)
Д)
Д)
Д)

ОД в РМ интеграция с познавательным развитием (
форимирование математических представлений).

для
воспи
тател
ей

Т.Н.
Доро
нова.
Худо
жеств
енное
творч
ество
детей
2-8
лет.
Мето
дичес
кое
пособ
ие
для
воспи
тател
ей

Посо
бие
для
детей
«Гео
метри
65

1
ра
з
в
не
д.

Соци
ально
комм
уника

4
р
аз
а
в
м
ес
я
ц

Художес
твенны
й труд.
(32
занятия
)

1
зан
яти
ев
нед
ел
ю

№1
№5
Пед.д
иагн.

№9

№1
3

праз №2
дни 0
чны
е
дни.

№2
5

№2
9

«С
дел
ай
сам
»

№2
№6
Пед.д
иагн.

№1
0

№1
4

№17

№2
2

№2
6

№3
0

«С
дел
ай
сам
»

№3

№8

№1
2

№1
6

№18

№2
3

№2
7

№3
1

«Сде
лай
сам»

«С
дел
ай
сам
»

«С
дел
ай
сам
»

«С
дел
ай
сам
»

«Сде «С
лай
дел
сам» ай
сам
»

2 8
ра р
за аз

Музыка
льное
занятие
(70
занятий
)

2
зан
яти
яв
нед
ел
ю

1
ра
з
в
не

Безопас
ность
(ОБЖ/З
ОЖ)

стр
1
зан 117
яти
ев
нед

4
р
аз
а
в

ческа
я
аппли
кация
»
Посо
бие
для
детей.
«Сдел
ай
сам»
Л.Куц
акова
№«О
ригам
и»

Пе
д.д
иаг
н
«Сд «Сд Пе
ела ела д.д
й
й
иаг
сам сам н
»
»

И.Кап
лунов
а.
И.Но
воско
льцев
а.
Празд
ник
кажд
ый
день.
Конс
пекты
муз.
занят
ий
Стр Стр Стр праз Стр Стр Стр Стр Н.Н
118 127 54
124 31
41
Авдее
дни 40
ва
чны
О.Л.К
е
нязев
дни.
праз
дни
чны
е
дни.

66

тивно д.
е
разви
тие.

м (35
ес занятий
я в год.)
ц

Труд

Физи
ческо
е
разви
тие

ел
ю

Стр Стр1 Стр Стр Стр Стр а Р.Б.
89
08
106 98
111 95
Стерк
ина.
Безоп
аснос
стр29 Стр Стр Стр Стр6 Стр Стр Стр Стр ть.
31
70
56
1
41
117 127 44
Д/П
«Безо
пасно
Стр
Стр
Стр
Стр1
Стр
Стр
стр
Стр
сть»
Стр9
84
101
90
09
93
110
113
102
для
6
детей
старш
его
дошк
ольно
го
возра
ста.
книга
Шипу
нова
В.А
ОД в РМ
Планирование
работы в детском
саду с детими6-7
лет.
Стр9
7

Стр стр
86
104
.

В
теч
ени
и
год
а
Традици В
ОД в РМ
я «Утро теч
радостн ени
ых
и
встреч»
год
а
Моральн В
ОД в РМ
ое
теч
воспитан ени
ие
и
год
а
3 1 Физкул 3
р 2 ьтурное зан
аз р занятие. яти
а аз (1
яв
занятие нед
на
ел
улице, 2 ю
занятия

С.Г. Якобсон.
Моральное
воспитание в
дет.саду

67

в зале)
15зан/450мин
в неделю

Первые две недели сентября и последние
две недели мая педагогическая
диагностика

Каникулярное
время последняя
неделя декабря и
первая неделя
января

План график ОД в подготовительной группе. (Физическое развитие)
О
б
р
а
з
о
в
а
т
е
л
ь
н
ы
е
о
б
л
а
с
т
и
.

Пер
иод
ичн
ост
ь.
Н/
М

Напр
авлен
ия
разви
тия

Кол Сен
иче тяб
ств рь
о
зан
яти
ООД/
йв
Обра нед
зоват елю
ельна .
я
деяте
льнос
ть в
режи
мных
моме
нтах.
(ОД
в
РМ)

Ф 3 1 Заня
и
2 тия
з
по
и
физи
ч
ческ
е
ой
с
куль
к
туре.
о
102
е
р

3
зан
яти
я в
нед
елю

Окт
ябр
ь

Ноя Дек
брь абр
ь

Янва Фев Мар
рь
рал т
ь

Стр
5059

Стр
94102
№1
315

Праз
днич
ные
дни

Стр
255
261
№5
557

Стр3 Стр.
04344309
348

№1
-3

Стр
142
147

кани

Стр
.

Стр3 Стр3 Стр3
105092-

Стр
59-

Стр
102

№2
527

Стр
150

Стр
.
195
200
№3
739
Стр
202

№67
-69

Апр
ель

№79
-81

Май

Метод.
обеспечение

Стр3 Т.Э.Токаева
87«Технология
390
физического
развития
№91 детей 6 -7
-93
лет»

68

а
з
в
и
т
и
е

63

157

207

№1
618

№2
830

№4
042

Стр
110
116

Стр
160
168

Стр
.208 Стр.
234214 238

Стр
276
281

№1
921

№3
133

№4
345

№6
163

Стр
.
7176

Стр
117
123

Стр
168
173

№1
012

№2
224

№3
436

Стр Стр2 Стр
.216 39282
246
222
287
№52
№4 -54
№6
6448
66

4ра Стр
за в .46
нед №1
елю

Стр
.90
№3

Стр Стр
.138 .191
№5
№7

Праз Стр
днич .
ные 259
дни
№1
1

Стр.
301
№13

Стр.
340

Стр.
384

№15

№17

Стр
.46
№1

Стр
.90
№3

Стр Стр кани Стр
.138 .191 кулы .
№5
259
№7
№1
1

Стр.
301
№13

Стр.
340

Стр.
384

№15

№17

Стр
. 48
№2

Стр
. 92
№4

Стр
.
140

Стр.
302

Стр.
342
№16

Стр.
386

№4
-6

Стр
6568
№7
-9

4 1 Утре
6 нняя
гимн
асти
ка

кулы 270
274

107

314

354

396

№70
-72

№82
-84

№94
-96

№5
860

№49
-51

Стр3 Стр3 Стр.
1756398321
362
401
№97
№73 №85 -99
-75
-87

Стр3 Стр3 Стр.
2364402327
368
407
№88 №10
№76 -90
0-78
102

Т.Э.Токаева
«Технология
физического
развития
детей 6-7лет»

18

Стр Стр.
.193 231
№8 №9

Стр
.
261

69

№6
Стр
. 48
№2

Стр
. 92
№4

Стр
.
140

Стр Стр.
.193 232
№8 №10

№6
1 4 Ритм
ичес
кая
гимн
асти
ка

1ра №1
зв
-2
нед
елю

№3
-4

№5
-6

№1
2

№14

Стр
.
261

Стр.
302
№14

№18
Стр.
342
№16

Стр.
386

№15
-16

№17
-18

№18

№1
2
№7- №98
10

№1
112

№13
-14

гимнастик
подготовитель
ная группа

48
Подв
ижны
е
игры

Картотека
ритмических

В
теч
ени
е
год
а

Стр
120
142

*

*

*

*

*

*

*

*

Э.Я.Степаненк
ова
«Сборник
подвижных
игр для детей
2-7лет.

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1. Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
2. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3. Самостоятельную деятельность детей;
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
70

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне
игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой
образовательной работы с дошкольниками.
71

Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают
предпосылками учебной деятельности:
Принятие и удержание учебной задачи;
Самостоятельный выбор средств для достижения результатов;
Точное выполнение инструкции (правила) игры и др.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Программой
предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
Поддержка самостоятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах
и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
Стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов и др.
Развитие игровой деятельности.
Возраст

Направления

детей

развития игры

Старший
возраст

Помощь в
организации
взаимодействия
детей в
совместной игре.

задачи

руководство

Формы и
методы

Помогать детям
налаживать
взаимодействия в
совместных играх,
раскрывать
содержания, связи и
соотношения
разыгрываемых
ролей.

Скрытое управление
игрой.

Роль
взрослогодиспетчер,
волшебница.

Создание условий для
придумывания детьми
новых событий.

Тематически
е книжки
Инсценировк
и – диалоги
Мини –
спектакли
Книга с
правилами
«Как мы
играем)

Знакомить детей с
основными
моментами
организации игры.
Обогащение
событийной
стороны
содержания игры.

Вносить в детские
игры новое
содержание.
Побуждать детей
самим придумывать
события для игр

Дид.игра
«Волшебная
коробочка».

72

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка.
План по руководству игровой деятельностью детей
1 направление
2 направление
3 направление
Помощь в организации
Обогащение событийной стороны
Содержание игровой
взаимодействия детей в
содержания игры
среды
совместной игре
Задачи
1.Помочь детям налаживать
1. Вносить в детские игры новое
1. Побуждать детей
взаимодействия в совместных
содержание
самостоятельно
играх, раскрывать содержание,
2. Побуждать детей самим
организовывать среду под
связи и соотношение
придумывать события для игр.
собственный замысел.
разыгрываемых ролей.
3. Развитие фантазии
2. Совместно
2.Знакомить детей с основными
изготавливать атрибуты,
моментами организации игры
макеты для игры
3Использовать игру для
улучшения положения ребёнка в
коллективе сверстников
Пути решения
Скрытое управление игрой
1. Взрослый косвенно обогащает
1. Внесение в среду
(диспетчер, волшебница и т.п)
содержание игры
разнообразного
-чтобы помочь детям понять
2. Создание тематической книжки
материала( природного,
субординацию ролей и
3. Рассказы взрослых о том как они
бросового, для худ.
правильно построить ролевое
играли в детстве
творчества)
взаимодействие
4.Инсцинировка (диалоги)
2. Внесение ширм,
- подсказать дальнейшее
5. Мини –спектакли ( ситуации)
ковриков
развитие возможных событий в
6. «Волшебная коробочка» (
3.Внесение шаблонов для
русле развертывающего сюжета сюжетные картинки)
изготовления атрибутов к
- улучшение положения ребёнка 7. Создание альбома «Все работы
играм
среди сверстников
хороши»
Режимные моменты
Утренний отрезок
времени

Образовательная деятельность в режимных моментах
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
73

Занятие

Прогулка

Вторая половина дня

- продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций;
- тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
74

- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Дети дошкольного возраста 3-7 лет
Культурная практика

Реализуемая
образовательная
область
Совместная игра
Социальновоспитателя с детьми - направлена на коммуникативное
обогащение содержания игр,
развитие
освоение детьми игровых умений,
Речевое развитие
необходимых для организации
Художественносамостоятельной игры.
эстетическое
развитие

Ситуации общения – способствуют
накоплению положительного
социально- эмоционального опыта

Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды и формы работы
- Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
-Игра-инсценировка;
- Игра – драматизация;
- Игра-экспериментирование
-Театрализованные игры
(кукольный театр, настольный
театр, театр теней, театр
марионеток и т.д.)
- Строительноконструктивная игра
- Игра-поход
- Игра-путешествие
- Игра-концерт
- Реально-практического
характера (оказание помощи
взрослому, оказание помощи
малышам)
- Условно-вербального
характера (на основе
жизненных сюжетов,
картинного материала или
75

сюжетов литературных
произведений)
- Имитационно-игровые
Творческая мастерская Художественно- Студийная, кружковая
предоставляет детям условия для
эстетическое
работа
использования и применения знаний развитие
- Творческие проекты
и умений.
Социально- Коллекционирование
коммуникативное
-Образовательные ситуации с
развитие
единым названием
Речевое развитие
(проведение проектов на
Познавательное
определенную тему)
развитие
- «Выставка картин»,
«Художественный салон»,
«Фотовыставка» - создание и
выставки продуктов детского
творчества
- Выставка экспонатов музея
- Оформление
художественной галереи,
книжного уголка или
библиотеки («Типография»,
«В гостях у сказки»)
- Создание книг-самоделок,
детских журналов, газет,
буклетов
- Просмотр познавательных
презентаций
Музыкально-театральная и
Художественно- «Песенные посиделки» –
литературная гостиная - организация эстетическое
пение в кругу знакомых
художественно-творческой
развитие
песен; театрализованное
деятельности детей, предполагающая Социальнообыгрывание песен;
организацию восприятия
коммуникативное
- «Мы играем и поем» – игры
музыкальных и литературных
развитие
с пением (по показу, без
произведений, творческую
Речевое развитие
предварительного
деятельность детей и свободное
Физическое развитие разучивания), аттракционы
общение воспитателя и детей на
- Танцевальное «ассорти»
литературном или музыкальном
свободное движение детей
материале.
под музыку, образнотанцевальные импровизации,
коммуникативные танцыигры;
- «Кукольный театр» –
всевозможные варианты
кукольных представлений от
показа взрослыми до
спектакля, который
показывают старшие дети
малышам;
- Прослушивание
76

Сенсорный и интеллектуальный
тренинг — система заданий
преимущественно игрового
характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять
сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо
признаку и пр.)

Детский досуг – организуется
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха детей.

аудиозаписей знакомых
литературных произведений
по желанию детей
- «Вечера поэзии» - чтение
наизусть знакомых
стихотворений и отгадывание
загадок
- Музыкальная/литературная
викторина
- Музыкальный/литературный
концерт
- Музыкальная мастерская
- Длительное чтение и циклы
рассказов
- Чтение периодической
печати (на примере
ознакомления с детскими
журналами)
Познавательное
- Развивающие игры
развитие
- Дидактические игры
Социально- Логические упражнения.
коммуникативное
- Экспериментирование с
развитие
предметами, инструментами,
Речевое развитие
материалами,
геометрическими телами и
фигурами
- Занимательные задачи
- Проектная деятельность
- Проблемные ситуации
- Экспериментальная
лаборатория
- «Клуб «Что? Где? Когда?»
(интеллектуальные викторины
и конкурсы)
СоциальноИгровые представления
коммуникативное
(театральное, представление
развитие
фокусников);
Познавательное
- «Сам себе костюмер» –
развитие
примеривание различных
Речевое развитие
костюмов, создание при
Художественнопомощи деталей костюмов и
эстетическое
атрибутов игровых образов,
развитие
спонтанные
Физическое развитие костюмированные игры и
диалоги;
- Дни именинника –
чествование детей
именинников
- «Кинофестиваль» –
77

Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность организуется как
элементарный бытовой труд в
помещении и на улице.

Социальнокоммуникативное
развитие

просмотр любимых
мультфильмов по известным
сказкам и т.д.
- «Кукольный театр» настольный, пальчиковый,
варежковый, би-ба-бо,
марионеток, теневой и др.
- «Музыкальная шкатулка» прослушивание музыкальных
произведений, музыкальные
импровизации
- «КВН»
- Творческий конкурс
- Юмористическая игра
- Вечер шуток и загадок
- «Спорт-сила!» физкультурнооздоровительные досуги со
здоровьесберегающими
технологиями
- Спортивный конкурс
- Детская спортивная
олимпиада
- Совместный труд со
взрослым и детьми
- Самостоятельная помощь в
уборке игрушек, материалов
для образовательной
деятельности
- Труд в природе (сбор
листьев, семян, природного
материала для поделок,
подкормка птиц, изготовление
и развешивание кормушек и
др.)
- «Книжкина больница» ремонт книг
- «Акции добрых дел»
- «Школа дизайна» оформление помещений к
празднику
- Центр преобразования
«Мастерилка»

Модель организации совместной образовательной деятельности
разных видов и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в
Количество форм образовательной
режимных моментах
деятельности и культурных практик в неделю
78

Социально-коммуникативное
7-й год жизни
развитие
Ритуалы режимных моментов (приветствие
ежедневно
утром , вечером прощание, ритуал
укладывания спать ,трапезы, празднования
дня рождения.
Традиции жизни группы. «Утро радостных
1 раз в неделю
встреч»,
«Сладкий вечер»
Самообслуживание
ежедневно
Хозяйственно- бытовые поручения./
Ежедневно/
Общий и совместный трут
2 раза в неделю
Моральные пьески.
2 раза в неделю
Проблемы игрушек
Традиция «Вечерний круг»
ежедневно
Сюжетно-ролевые игры.
3 раза в неделю
Неделя безопасности
1 раз в квартал
Познавательное развитие.
Наблюдения « мир за окном»
Прогулки
ежедневно
Экспериментирование
1 раз в неделю
Мини праздники сюрпризы для малышей.
Традиции «Наши гости»
1 раз в месяц
Традиция «Наши добрые дела»
1 раз в квартал
Традиция «Встреча с интересными людьми» 1 раз в месяц
Экскурсии
1 раз в квартал
Коллекции
Вечер «Сейчас узнаем»
1 раз в неделю
Ведение календаря жизни группы
ежедневно
Рассказы воспитателя «Знаете ли вы?»
Групповые праздники
1 раз в квартал
Макет «Город цветных человечков»
«Математический театр в коробке» Коллажи.
Строительно-конструктивные игры
1 раз в неделю
Дидактическая сенсорная коробочка.
Дидактические игры
2-3 раза в неделю
Речевое развитие
Фольклор
1 раза в неделю
Чтение худ. лит.
ежедневно
Артикуляционные гимнастики, речевые игры ежедневно
и упражнения.
Пальчиковые игры.
«В этот вечер у нас» (общение воспитателя с 1 раз в неделю
детьми на основе худ.лит.)
Игротека
1 раз в неделю
Игры на освоение техники письма
1 раз в неделю
Графические диктанты.
Художественно-эстетическое развитие
79

Создание несложных конструкций,
изображений, пение, музицирование.
Полочка красоты
Гора самоцветов
Музыкально- театральная гостиная
Творческая мастерская(рисование, лепка,
художественный труд по интересам)
Праздники
Физическое развитие
Утренняя гимнастика
Ритмика
Физкультминутки
Игры и игровые упражнения на прогулке
Корригирующая и дыхательная гимнастика
после сна
Физкультурные досуги и развлечения
Подвижные игры
Неделя здоровья

2 раза в месяц
1раза в неделю
1 раза в неделю
В течении года
3 раза в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в квартал
ежедневно
1 раз в квартал

Традиции группы
Традиции
Утро радостных встреч

Периодичность
1 раз в неделю,
понедельник

Сеансы равного
распределения подарков
Празднование дней
рождений

1-2 раза в неделю

Круг добрых
воспоминаний

Ежедневно вечером

Уважение к личной
собственности детей

В течение дня

Наши гости

1 раз в месяц

Сладкий вечер

1 раз в неделю

Направленность
Ввести ребенка в мир человеческих
взаимоотношений, помочь адаптироваться в
группе детей
Создать в группе атмосферу равных прав
Дать почувствовать детям неповторимость
каждого ребенка, проявлять заботу и добрые
чувства друг к другу, делать именинникам
подарки и сюрпризы.
Мысленное возвращение к прошедшему дню и
рассказывание обо всем хорошем. Формирование
чувства самоуважения у каждого ребенка.
Формирование чувства самоуважения
Показать доброе отношение сотрудников
детского сада к детям; дать первичные
представления о профессиях.
Способствовать развитию дружеских
взаимоотношений, умению принимать пищу и
общаться на определенную тему за красиво
накрытым столом.

б) Способы и направления поддержки детской инициативы.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех образовательных
областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
80

художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детейпо выбору и интересам.Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
возраст
6 – 8 лет
Приоритетная сфера
инициативы –
научение

Развитие инициативы
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий
и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников
Обращаться к детям с просьбой ,показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть
у каждого
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
При необходимости помогать детям в решении проблем
при организации игры
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания
и предложения
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей
81

по интересам
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
82

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения

3)

4)

5)

6)

поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению Р1И1С, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
83

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание
и обучение детей
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Цель работы ДОО – развитие субъектной позиции родителей в педагогическом образовании
через интерактивные формы и методы работы.
Задачи;
1.
Помощь родителям в нахождении личностного смысла в пед. образовании (познание
своего ребёнка и себя),развитие личной педагогической культуры
2.
Организация педагогической поддержки родителям в развитии и воспитании ребенка
и себя как родителя, с учётом дифференцированного подхода.
3.
Рост психолого - педагогической компетентности родителей, активное включение в
совместную деятельность с ребёнком, с работниками ДОУ , при этом создавать атмосферу
сотрудничества.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях
педагогов
и
родителей
(законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
84

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Предполагаемые результаты:
•
Ценностное, ответственное, активное, инициативное отношение родителей к
образовательной деятельности, направленной на развитие и воспитание своего ребёнка, и
саморазвитие себя как родителя.
•
Достижение оптимального уровня конструктивных и благоприятных отношений
педагога и родителей, родителей и детей.
•
Использование интерактивных форм и методов работы в профессиональную
деятельность,
создание
целостной
системы
дифференцированного
психологопедагогического просвещения.
этапы
1 этап
Сентябрь-октябрь

задачи
Развитие у родителей способности
познания своего ребенка и
себя как родителя, раскрытие
возможностей
развития ребенка в
условиях дошкольного
учреждения, возможностей
и способов своего педагогического
образования; развитие
у родителей умений проектировать
свои
индивидуальный образовательный
маршрут и
индивидуальную программу
развития своего ребенка;

Формы работы
Родительские собрания
Наблюдения
за
детьми,
анализ
и
оценка
их
поведения
Ознакомление
с
результатами обследования
специалистами
Анкетирование,
Опросы
родителей, Сочинения
Самодиагностика
Решение проблемных задач
Выпуск
информационных
бюллетеней,
тематических
газет
Размещение информации на
стендах в группах
Разговор
с
родителями:
обращение к их опыту
Обсуждение
образовательных
запросов
родителей
Консультации
индивидуально, в группе
Родительская
почта
–
85

2 этап
Октябрь -апрель

Участие родителей в реализации
образовательных программ
детей и индивидуальных
образовательных
маршрутов родителей;
Организация совместной
деятельности
детей и родителей.
Повышение компетентности
родителей в вопросах
воспитания и развития ребёнка

3 этап
май

развитие у родителей способности
к самоанализу
на основе оценки результатов
развития ребенка и
самооценки собственного
педагогического роста;
определение ими новых задач
развития ребенка и
своего развития.

почтовый ящик для писем,
вопросов
Оформление«Книги
предложений»
Создание
библиотеки
специальной
литературы
(родителям)
Тематические
папки
передвижки, ширмы
Памятки (адресные), записки
Семинары
Групповые дискуссии
Тренинговые упражнения
Совместные педсоветы
Выставки
литературы,
игрушек и т.п.
Портфолио ребёнка.
Проектная деятельность
Мастер –класс
Обсуждение
проблемных
задач Ролевое проигрывание
семейных ситуаций
Выставки
совместного
творчества
Акции
Совместные праздники
Педагогические
гостиные
(Встреча со специалистами
Лекции специалистов)
Дни открытых дверей
Демонстрация достижений
ребенка и родителей
Конкурсы.
Турниры
знатоков. Викторины. КВН.
Выставки
семейного
творчества
Обсуждение и оформление
педагогического
опыта
родителей
Самомониторинг
Положительная
оценка
успехов родителей и детей
педагогами ДОУ
«Экран
добрых
дел»поощрение
родителей,
активных участников ОП.
Родительская конференция
Издание рукописных газет,
86

журналов .

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
87

младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
88

(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Работа с родителями разрабатывается на учебный год и отражается в годовом плане и
в рабочих программах воспитателей и специалистов.
В течение учебного года педагоги организуют мероприятия: Родительские собрания,
консультации,оформление ширм, стендов, папок-передвижек, буклетов, детскородительских проектов,выставок совместных творческих работ родителей и детей в
соответствии с годовым планом.
Специфика взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников с ОВЗ.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована в
группе взаимосвязь в работе учителя - логопеда с воспитателями и родителями. Особо
отмечается роль родителей в реализации комплекса психолого-педагогических
мероприятий:
 создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно;
 единство требований к ребенку со стороны учителя - логопеда, воспитателей и
родителей;
 образовательная деятельность с ребёнком дома по рекомендациям учителя-логопеда
по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по
автоматизации поставленных звуков и введению их в речь по развитию
артикуляционной моторики ребенка;
 помощь ребенку в выполнении заданий, в оформлении тетради для индивидуальных
занятий ребенка, игр, дидактического материала;
 активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей и детей группы
в детском саду.
На протяжении всего учебного года учитель-логопед проводит индивидуальные и
групповые консультации. В это время родители решают с логопедом все возникающие в
ходе коррекционной работы вопросы. У каждого ребенка имеется своя индивидуальная
тетрадь, в которой учитель-логопед фиксирует содержание индивидуальной
логопедической работы. Родителям объясняется, как работать с тетрадью дома, даются
образцы выполнения различных упражнений (зарисовки, индивидуальные картинки и
карточки с лексическим материалом, запись стихотворений и текстов и т.д.). Обращается
внимание на то, что это не домашние задания, а рекомендации по закреплению
программного материала, необходимого для исправления речевого дефекта, а также для
повышения эффективности групповой организованной деятельности по реализации
образовательной программы.
План работы с родителями на 23-24уч.год

89

Мероприятия

Тема

Сроки

Выставки совместных
работ

Осенние поделки

(Октябрь)

Зимние поделки

Декабрь

Пасхальные поделки

Апрель

«Первые шаги»

Ноябрь

Конкурсы

« Чтецов»
«Умники и умницы»
Совместные
праздники

Ноябрь
март

Праздник «День Матери» Ах, какая ноябрь
наша мамочка» ()
Праздник Новый год

Декабрь

«В гостях у дедушки Мороза»

Спортивный праздник «Папа, мама, я
– спортивная семья»

Январь

Праздник «День защитника
Отечества»

февраль

Праздник

Март

«8 марта.»

Выпускной бал

Май

«Подарок для мальчиков группы»

Февраль

Мастер – класс

Март

Мастер- класс

«Подарки для девочек группы»

Консультации

«Ребёнок на пороге школы»(
психолог)

Декабрь

90

Собрания

«Обучение грамоте и подготовка руки
к письму в домашних условиях»

Январь

«Развитие творчества через различные
техники и средства рисования» С.А.

Февраль

Родительское собрание «Возрастные
особенности детей 6-7 лет»

Октябрь

Родительское собрание с первой
учительницей «Ребёнок идёт в
первый класс»

Апрель ?

Родительское собрание «Мы весь год
трудились – вот чему мы научились»видео презентация

Май

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
Возраст

Вариативные формы реализации в соответствии с
ФОП ДО

91

1) Игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
2) общение со взрослыми (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
3) речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);

Дошкольный возраст
(3 года – 8 лет)

4) познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
5) изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
6) двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные
и элементы спортивных игр и другие);
7) элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
8) музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
92

(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных
и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровожденияразвития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействиес детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Научи меня, помоги мне сделать»
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей в предметно-развивающей среде;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведения. Воспитатель специально создает в группеситуации гуманистической
направленности,побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей. В старшем дошкольном возрасте значительно
расширяется игровой опытдетей. Детям становится доступна вся игровая палитра:
сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым
93

содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивностроительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под
влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой
информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы:
«Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе»,
«Космическое путешествие», «Телешоу», «Минута славы», «Конкурс красоты» и др.
Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему. Постепенно
игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными
видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной,
художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не
только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет,
созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей
деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность.Дети используют разные способы
познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ,
обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с
природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога дети включаются в
поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи,
выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют
разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные
наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия. Эффективным средством
развития познавательных интересов является создание мини-музея в группе. Ведь музей —
это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей. Развитию
познавательных интересов способствует использование метода проектов.Он дает ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки.
Организация образовательного процесса с дошкольниками осуществляется
по основным образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности(общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)







Дошкольный возраст
(3 года - 7 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

и

94

 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями)
Организованная образовательная деятельностьс детьми проводится в
форме игр-занятий в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития.
Образовательная деятельность носит интегративный,
проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей,
самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно
используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели.
На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления,
элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной
деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко применяетситуации выбора.
Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется
прием
совместного
обсуждения
с
детьми
и
последующегопрактического
выборадеятельности.Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему
успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и
полученным результатом.
Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального
выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей
(сверстников, малышей, взрослых).
Во вторую половину дня проводятся досуги, организуются условия для разнообразных
самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного
личностного общения воспитателя с детьми.
Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной
литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и
развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную
речь детей.
Формы работы по образовательным областям
Образова
тельные
области

Физическо
е развитие

Формы работы
Старший дошкольный возраст
 Занятия по физическому развитию
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные соревнования
физкультурные и спортивные упражнения на прогулке
 Утренняя гимнастика
 Беседа с элементами движений
95

 Гимнастика после дневного сна
 Двигательные разминки
 Подвижные игры
 Игры-имитации
 Физкультминутки
 Ритмика
 Спортокиада
 Проектная деятельность
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера
 Проблемная ситуация
 Контрольно-диагностическа ятельность
 Интегрированная деятельность
Социально
коммуник
ативное
развитие

 Индивидуальная игра.
 Совместная с воспитателем игра.
 Совместная со сверстниками игра
 Игровые упражнения
 Составление и отгадывание загадок
 Словесная игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Ситуативные разговоры с детьми
 Экскурсия
 Викторина
 Ситуация морального выбора.
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Праздник
 Рассматривание.
 Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера

96

Речевое развитие

 Чтение.
 Беседа
 Рассматривание
 Решение проблемных ситуаций.
 Разговор с детьми
 Игра
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Интегрированная деятельность
 Обсуждение.
 Рассказ.
 Инсценирование
 Ситуативный разговор с детьми
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование
различных видов театра

Познавательное
развитие

























Художественно –
эстетическое
развитие

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Игра-экспериментирование
Игра-путешествие
Маршрутная игра
Экспериментирование и опыты
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегрированная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Игры с правилами
Развивающие игры
Мини-музеи
КВН

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматривание эстетически
97

привлекательных предметов
 Игра
 Беседа-обсуждение (произведений искусства, средств
выразительности и др.)
 Чтение, заучивание
 Восприятие музыки, произведений художественной литературы,
изобразительного искусства
 Музыкально- дидактическая игра
 Музыкальное упражнение
 Беседа музыковедческого содержания
 Интегрированная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка, распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт- импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
 Детский дизайн
 Организация выставок, презентаций
 работ народных мастеров
 произведений искусства,
 книг с иллюстрациями художников (тематических и
персональных),
 репродукций произведений живописи и книжной графики
 тематические выставки (по временам года, настроению и
др.)
 Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества
 Музыкально-литературные праздники, досуги
 Ярмарки, аукционы
 Клуб
 Конструкторское бюро

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Цель коррекционной работы ДОО— обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ОП, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Задачи коррекционно-развивающей работы:

98



определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ОП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его ОП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ОП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;

99

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в ДОО
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-педагогической помощи в условиях ДОО;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с ОВЗ в условиях ДОО, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
 информационно-просветительская
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников, разработку
вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы;
 консультативная работа предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогов, повышение их квалификации по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями
(законными представителями).
Характеристика содержания
Диагностический модуль включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
100



изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающий модуль включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной Pill 1С для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
101

Информационно-просветительский модуль включает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Консультативный модуль предусматривает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;

102



создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
 имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
 эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
 поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
 проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
103



проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
 проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья:
Организация коррекционной работы строится на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода
предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка(индивидуализации).
Важным условием является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.
Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности,
которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных
услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания
и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Это активное включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для
создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учительлогопед, педагог-психолог), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и
в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на
конкретного ребенка, так и на группу в целом;
• принцип
вариативности
в
организации
процессов
обучения
и
воспитанияпредполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога
использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной
педагогике;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей.Усилия педагогов будут
104

эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские
отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу
родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
Сопровождение детей осуществляют:
Учитель-логопед.


диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;



составляет индивидуальные планы развития;



проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания,
коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в
самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических
процессов);



консультирует педагогических работников и родителей о применении
логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

Педагог- психолог.


организует взаимодействие педагогов;



разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;



проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;



организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу
риска;



повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;



проводит консультативную работу с родителями.

Музыкальный руководитель.


Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;



Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор
материала для занятий;



Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.

Инструктор по физической культуре, разработку и реализацию программы по
физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в
соответствии с возрастом, готовит рекомендации для воспитателей.
105

Воспитатель.


проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка,
конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и
самостоятельную деятельность детей;



воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую
моторику;



организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом
рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);



применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный
микроклимат в группе;



консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков,
об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой
моторики.

Социальный педагог. Проводит социально-педагогические консультации с семьей,
ведет психолого-педагогические наблюдения и анализирует динамику развития
ребенка-инвалида.
Оборудованы мини центры для индивидуальных коррекционных занятий.
Центр для работы логопеда

Центр для работы психолога

Организация работы с детьми с ОВЗ (при наличии), работа с детьми «группы риска»
Приложение №1
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы формируется на основе выбранных самостоятельно
программ, методик, форм организации образовательной работы, направленных на
развитие детей с учетом:
1. Специфики региона (национально-культурной принадлежности воспитанников;
особенностей промышленного и культурного комплекса Нижегородской области;
природно-климатических, сезонных и экологических особенностей региона);

106

2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с
национальнокультурными особенностями, ценностями и традициями, присущими
народам
Поволжья.Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей5–7 лет «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское
слово — учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО.ПМК «Мозаичный ПАРК»).
В основу содержания программы положены духовно-нравственные ценности, сложившиеся
в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие, справедливость, честь,
совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного
долга перед самим собой, своей семьёй и своим Отечеством.
Программа содержит оригинальный опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с
биографиями выдающихся исторических личностей и героев современности, чья жизнь
является достойным примером для подражания.
Программа построена с учетом принципа приоритетности регионального
культурного наследия – воспитание детей на местном материале с целью формирования
уважения к своему дому, семье, детскому саду; приобщение ребенка к национальному
культурному наследию, традициям, образцам местного фольклора, народным
художественным промыслам, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов,
художников; знакомство с народными играми, народными игрушками, национальными
куклами, костюмами и др. Воспитание и развитие детей ведется на русском языке.
Программа учитывает климатические особенности (жаркое лето, теплая осень,
холодная
снежная зима, длинная весна) и предусматривает формирование
представлений детей о природных явлениях (длительность светового дня, заморозки,
снегопад, оттепель, таяние снега, листопад и др.), особенностях растительного и
животного мира Поволжья, воспитание бережного отношения к природе родного края.
Умеренный континентальный климат позволяет организовывать прогулки воспитанников
на свежем воздухе круглый год в течение 3-4 часов в зависимости от возрастных
особенностей детей и сезона.
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Содержание образовательной деятельности при планировании совместной
деятельности
Образовательная область «Познавательное развитие»
Тематическое планирование образовательной деятельности Второй год обучения
(Подготовительный к школе возраст)
Количество
Максимально
Сроки выполнения
занятий в неделю допустимый объём ответственный
№
образовательной
Тема
нагрузки (мин)
п/
п
1 Вводное занятие
1
30
Октябрь воспитатель.
«Кто такой герой?»
Р а з д е л 1. Русь – Великая Многоликая (10 ч)
107

2 Становление
многонациональной Руси
(часть 1)
3 Становление
многонациональной Руси
(часть 2)
4 У истоков родного города,
района, села
5 Герои древних времён
(Александр Невский)
6 Герои древних времён (Юрий
Долгорукий)
7 Герои древних времён
(Дмитрий Пожарский)
8 Герои древних времён (Кузьма
Минин)
9 Николай Александрович
Добролюбов

1

30

Конец октября воспитатель

1

30

Ноябрь (1 неделя)воспитатель

1

30

1

30

1

30

1

30

1

30

1

30

1 Максим Горький
0

1

30

Ноябрь (2неделя) воспитатель
Ноябрь (3неделя)библиотека
Ноябрь (4неделя)библиотека
Декабрь (1неделя)библиотека
Декабрь(2неделя)библиотека
Декабрь (3неделя)библиотека
Январь (2неделя)
Библиотека
Январь (3неделя)музей
Апрель-май

1 Люди, оставившие след в
1
30
1 истории родного края
Р а з д е л 2. Никто не забыт - ничто не забыто (9 ч)
1

30

Библиотека

13

На фронтах Великой
Отечественной
Валерий Павлович Чкалов

1

30

Библиотека

14

Аркадий Петрович Гайдар

1

30

Библиотека

15

Подвиг земляков (часть 1)

1

30

Музей

16

Подвиг земляков (часть 2)

1

30

Музей

17

Подвиг земляков (часть 3)

1

30

Музей

18

Подвиг земляков (часть 4)

1

30

Музе

19

Подвиг тыла

1

30

Воспитатель

30

Воспитатель

30

Февраль (1неделя)
воспитатель
Февраль (2неделя)
воспитатель

12

Герои моей семьи в Великой 1
Отечественной войне
Р а з д е л 3. Герои современности (4 ч)
21 Какие бывают поступки
1
20

22

2
3

Гордимся нашими
олимпийцами

1

Преодолей себя!

1

30

30

Февраль
(3неделя)
108

воспитатель
2
4

«Подвиг возраст не
выбирает»

1

30

Февраль
(4неделя)
воспитатель

30

Март (весь
месяц)

Р а з д е л 4. Улицы родного района (7 ч)
Улицы-герои моего края
1
(города, района, села)
Могу ли я совершить
1
поступок?
1
Итоговое занятие.
Интеллектуальная игра
«что? Где? Когда?»
Количество занятий в год / объём
нагрузки в год (мин)
2
5
3
1
3
2

30
30

32

960

ЧФУОО Образовательная область «Познавательное развитие»
Воз
Форма
Способы
Методы / Формы
Средства
рас
т
5-7
Совмес
Групповая Методы:Словесный
Дидактические игры
лет тная
Подгруппо метод
«Баю-бай…»
деятель вая
Наглядный метод
«Дай правильный совет».
ность с Индивидуа Практический метод
«Дерево доброты».
педагог льная
Проектный метод//
«Закончи сказку».
ом
«Зимние и летние виды спорта».
Формы:
Чтение
«Знаешь ли ты свой город?»
Самост
художественных
«Как я могу помочь маме»
оятельн
произведений духовно«Как я помогаю дома?», папе?»
ая
нравственного
и
«Ласковое слово».
деятель
исторического
«Настроение».
ность
содержания.
«Наши эмоции».
Этическая беседа.
«Одень девицу (молодца)»
Игры различных видов
«От кольчуги до мундира».
(сюжетно-ролевые,
«Подарки для бабушки, мамы,
театрализованные,
дочки».
дидактические).
«Подарки для дедушки, папы, сына».
Инсценировки
«Правильно-неправильно».
произведений духовно«Раньше и теперь».
нравственного
и
«Семейные обязанности».
исторического
«Солдат и техника».
содержания.
«Сопоставь событие и человека».
Просмотр презентаций,
«Узнай по фотографии место в
мультфильмов,
детском саду».
видеофильмов.
«Уроки вежливости».
Экскурсии в музеи, по
«Уроки этикета»
улицам района.
«Хорошо или плохо»
109

Посещение библиотеки.
Различные
виды
творческой
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
конструирование, пение,
выразительное чтение,
театральная
деятельность).
Организация
тематических
выставок.
Праздники
и
тематические вечера.

«Что лишнее нарисовал художник?»
«Этикет для малышей».
«Вспомни пословицы о маме».
«Добрые слова».
«Историческое лото».
«Кто больше назовёт добрых дел».
«Объясни пословицу».
«Помоги
богатырю
отыскать
дорогу».
«Угадай профессию».
«Угадай, о ком я говорю».
«Узнай и назови орден».
 Игра-лото «Семья».
 Лото «Весело-грустно».
Альбомы для раскрашивания
 «Красивая салфетка для мамы».
 «Угощение для семьи».
 «Мужские и женские профессии».
 «Разные лица».
 «Пирамидки малышам».
 «Дети на празднике в детском
саду».
 «Красивый участок».
 «Герб и флаг родного города».
 «Любимые места в городе».
 «Былинные герои».
 «Древнерусские суда».
 «Сказки М. Горького».
 «Великие битвы».
 «Одень воина».
 «Военная техника».
 «Олимпийская символика».
Альбомы для рассматривания
«Мамина работа».
 «Моя родословная».
«традиции нашей семьи».«Оцени
поступок» «Наши чувства и
эмоции».
«Добро и зло в русских народных
сказках».«Достопримечательности
Нашего города».

Комплект наглядных
пособий «Россия — Родина моя»:
Негосударственные
символы
России»
110

«Державные символы России».
«Природа России».
«История России».
«Места отдыха для детей».
 «Любимый район».
 «Наш детский сад».
 «труд взрослых в детском саду».
 «Летопись детского сада».
 «Богатыри земли Русской».
 «История русской одежды».
 «Знаменитые битвы».
 «Город вчера и сегодня».
«Обычаи и традиции русского
народа».
 «Защитники земли Русской».
 «Александр Невский».
 «Великие битвы Александра
Невского».
 «Основатель столицы Российской».
 «День единства».
 «Детство, юность и зрелые годы М.
Горького».
«Герои
Великой
Отечественной
войны».
«Дети — герои войны».
«Полководцы».«Подвиг в
тылу».«Животные-санитары».
«Города-герои».
«Расскажите
детям
об
Олимпийских играх»
«Паралимпийцы — победа над
собой».
«Наши знаменитые земляки».
«Путешествие по району».
Аудио- видеоматериалов и
мультимедийных презентаций:
«Моё семейное древо».
«Мир эмоций».
«Во времена Древней Руси».
«Минин и Пожарский».
«Сила России в единстве народа».
«Александр Невский».
«По страницам Великой войны».
«Блокада Ленинграда».
«Битва за Москву».
«Дети — герои войны».
111

«Битва за Берлин».
«Преодолей себя!»
«Улицы моего района».
Просмотр мультфильмов
«Встречайте бабушку».
«Мама для мамонтёнка».
«Моя семья».
«День рождения бабушки».
«Моя мама — волшебница».
«И мама меня простит».
«Если бы я был моим папой».
Цикл мультфильмов
«Простоквашино».
«Просто так».
«Крепыш».
«Мишка-задира».
«Подарок для самого слабого».
«Алёша Попович и тугарин Змей».
«Добрыня Никитич и Змей
Горыныч».
«Илья Муромец и Соловейразбойник».
«Александр Невский. Победа над
смертью».
«Садко».
«тебе, Москва».
«Воробьишко».
«Мальчиш-Кибальчиш».
«Солдатская сказка».
«Солдатская лампа».
«Воспоминание».
«Скрипка пионера».
«Легенда о старом маяке».
«Василёк».
«Великая Отечественная».
Отрывки из художественных
фильмов
«Мальчик-звезда».
«Викинг».
«Александр Невский».
«Александр. Невская битва».
«Юрий Долгорукий».
Учебный фильм «Минин и
Пожарский».
Художественный фильм «Минин и
Пожарский».
«Звезда пленительного счастья».
Документальный фильм «Страсти
по Максиму».
112

«Детство Горького».
«Юность Максима».
«Хоккеисты».
«Голубой лёд».
«Вратарь».
«Легенда № 17».
«Матч».

2.2.3. Комплексно – тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы.
Построение образовательного процесса МКДОУ осуществляется на комплекснотематическом принципе, обеспечивающем единство воспитательных, развивающих,
обучающих целей и задач, позволяющем легко вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику МКДОУ. Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В основе
комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем
познавательноо развития для каждой возрастной группы, времени года и др. Тематика
представлена в последовательном усложнении от одной возрастной группы к другой.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы – 1-2 недели или циклом на один месяц.
В конце работы по каждой теме проводится итоговое мероприятие. Содержание
образовательной деятельности с дошкольниками выстраивается таким образом, чтобы все
события, все интересные дела, занятия детей были бы подготовкой к итоговому
мероприятию.
К каждой теме сформулированы примерные итоговые мероприятия, которые могут
проводиться в различных вариантах. Можно изменять:
- форму итогового мероприятия (например, викторину можно заменить развлечением);
- тему итогового мероприятия.
Комплексно-тематическое планирование является примерным, педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями. Темы в летний период разрабатываются согласно плану летней
оздоровительной работы.
Примерное комплексно - тематическое планирование
месяц
подготовительная
сентябрь 1. «Мой детский сад. День знаний»
2. «Я и мои друзья» (стр. портфолио)
3. «Моя малая Родина»
113

4. Н.Б.
Октябрь

«В гостях у светофорчика»

1 .« Это мой род» (День пожилого человека)
2. « По следам сказочной полбы» (культура разных стран)
3-4. « Как прекрасен этот мир» (осень)

Ноябрь

1-2. « Россия родина моя»
3. Неделя здоровья.
4. «При солнышке тепло при матери добро» (День матери)

Декабрь

1. «Как прекрасен этот мир» (Зима)
2. «Страны соседи России»
3. «Неделя пожарной безопасности»
4. «Новый год»

Январь

2. «Рождество» (спешите делать добрые дела)
3. Зимние забавы.
4. Неделя здоровья.

Февраль

1. Природа Земли (познаю мир)
2. Путешествие в другие культуры.
3. Н.Б. Ребенок и другие люди.
4. Защитники отечества.

Март

1. Женский праздник « 8 марта»
2. Встреча весны «Масленица»
3. Скоро в школу.
4. Н.Б. Ребенок на улице.

114

Апрель

1. Космос и далекие звезды.

2. В мире доброты. (уроки нравственности)

3. День земли.
4. «Неделя пожарной безопасности»
Май

1. Праздники в нашей жизни. «День победы»
2. Хоровод детей планеты. (культура разных стран)
3. Н.Б. Ребенок на улице.
4. До свидания детский сад.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольной
организации.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного тематического блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы
разработано
комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Сложившиеся традиции организации.
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей,
задачами которой являются:
-организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
115

- Развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
Обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
Формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
- Передача традиций и обычаев русских народных праздников.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе
народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник - «Осенины», Рождество,
праздник встречи или проводов зимы, Пасха ; общегражданские праздники — Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день. День Победы.
Выпускной бал.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки
семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми»,
спортивные праздники.
Общекультурными традициями жизни детского сада мы предлагаем сделать следующие
формы: выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на
прогулки и экскурсии;
создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в
детском саду;
показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных
исполнителей (в соответствии с возможностями организации); организовывать праздникисюрпризы;
проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие
мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с
возможностями организации).
Традиции жизни группы и праздники.
Традиция «Утро радостных встреч»

Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий
час»)

Это традиция встречи в понедельник после
выходных дней, проведённых дома, в семье.
После завтрака воспитатель и дети
рассказывают друг другу о том, как они
провели эти дни, делятся своими
переживаниями и впечатлениями.
Во время приятного чаепития может
завязаться непринуждённая дружеская
беседа детей с педагогами и друг с другом.
Содержание бесед обычно отражает те
проблемы, которые волнуют детей в данный
момент.
Помните, что эта традиция не
подразумевает предварительного
планирования педагогом темы для
разговора и не должна превращаться в
образовательное мероприятие!
116

Традиции-ритуалы
Общегрупповой ритуал
утреннего приветствия

«Круг хороших
воспоминаний»

перед началом дня общей жизни группы воспитатель
собирал детей вместе в круг и проводил утренний ритуал
приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая
радость от встречи с детьми и надежду провести вместе
приятный и интересный день. Для детей старшего
дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение
планов на предстоящий день. Педагог внимательно
выслушивает пожелания детей, делится с ними своими
планами, и принимается согласованное решение на основе
обсуждения всех предложений.
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью
отметить, как положительно отличился каждый ребёнок.
Во второй половине дня, например, перед прогулкой
воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него,
чтобы поговорить о хорошем.
Затем педагог предлагает всем вспомнить, что
приятного, весёлого, радостного произошло сегодня (не
стоит переживать, если вначале дети будут не очень
разговорчивы). После этого он коротко говорит чтонибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым
главным является то, что каждый ребёнок услышит про
себя что-то положительное, и остальные дети тоже
услышат, что у всех есть какие-то достоинства.
Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного
уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково
хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно
тот человек, который может показать детям пример равно
доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем
создавать ситуации, в которых вы сами распределяете
поровну между всеми детьми группы какие-то
привлекательные для них маленькие подарки: красивые
фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие
«сеансы» преследуют цель на доступном для данного
возраста уровне создать атмосферу равных прав.
Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного
раза в неделю.

День рождения

Единый сценарий, который реализуется при чествовании
каждого именинника. Он включат особые элементы
костюма — плащ или корону именинника, специальные
красивые столовые приборы, праздничную салфетку на
стол, специальный «трон» (украшенный стул с высокой
спинкой). Выбирают какую-нибудь традиционную
хороводную игру, например «Каравай»; разучите с детьми
величальные песенки для мальчика и для девочки. Если вы
117

решите, что в группе будете преподносить подарки, они
тоже должны быть одинаковыми или сделанными руками
детей.
Построение образовательного процесса МКДОУ осуществляется на комплекснотематическом принципе, обеспечивающем единство воспитательных, развивающих,
обучающих целей и задач, позволяющем легко вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику МКДОУ. Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В основе
комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем
познавательноо развития для каждой возрастной группы, времени года и др. Комплекснотематическое планирование является примерным, педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Традиции сложившиеся в группах
Группы детей дошкольного возраста (3-7лет)
Утро радостных встреч. Ритуал:Утреннее приветствие
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
Работа начинается в конце недели, в пятницу. Воспитатель рассказывает, как он планирует
провести выходные дни. Интересуется, как бы дети хотели провести выходные в кругу
семьи, предлагает поиграть в игры, наблюдать за явлениями природы. Обязательно
воспитатель подчеркивает, что будет скучать без своих воспитанников и ждать как в
понедельник вновь все встретятся в группе. А в понедельник воспитатель рассказывает
интересную свою историю выходного дня. Предлагает детям рассказать, как они провели
время в семейном кругу: что они читали, в какие игры играли и с кем, куда ходили и что
видели, кому и чем помогали и т.д. После рассказов детей воспитатель интересуется, какие
у них пожелания на предстоящую неделю, эти пожелания обязательно учитываются и
включаются в планирование работы на неделю.
Отмечаем день рождения. Изготовление подарков для именинника своими руками.
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные
эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Встреча с интересными людьми. Встречи с людьми разных профессий.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Круг хороших воспоминаний. Что сделал положительного за день каждый из нас.
Цель: развитие рефлексивных навыков. Отметить, как положительно отличился каждый
ребенок, подчеркнуть значимость каждого ребенка
Сладкий вечер
Цель: снятие психологического напряжения, освоение правил поведения за праздничным
столом, воспитание чувства сопричастности со всеми членами группового коллектива.
Проводится через неделю в среду во время полдника.
118

Организованная культурная программа может включать в себя: концерты, выставки,
встречи с интересными людьми; вечер вопросов и ответов; загадок и т.д. Эта традиция
проходит в форме трапезы (чаепития). При проведении «Сладкого вечера» необходимо
стремиться к тому, чтобы у детей были на столе необыкновенные лакомства (если это
выпечка – то должно быть украшение, или оригинально выложено на блюде; фрукты
интересно нарезаны, может быть в какой-то форме или нанизаны на шпажки – «канапе»).
Все эти лакомства добавляются к обычному полднику. Важно обратить на сервировку,
можно привлечь детей, обсудить: как поставить столы, посуду, какие салфетки поставить,
какие постелить скатерти, чем украсить стол (цветы, поделки).
Личное приветствие каждого ребенка и родителей.
Воспитатель должен лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними.
Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
Участие группы в делах всего дошкольного учреждения.
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники).
Все традиции сплачивают детский коллектив, благоприятно воздействуют на воспитание
личности, порождают у детей любознательность, самостоятельность.
2.2.4. Программа воспитания
Разделы и содержание федеральной рабочей программы воспитания
Раздел

Содержание

1.Пояснительная
записка

Основные сведения о программе, разъяснение основных терминов и
понятий, которые используете в программе

2.Целевой раздел

2.1. Цели и задачи реализации программы воспитания
2.2. Направления воспитания:


патриотическое;



духовно-нравственное;



социальное;



познавательное;



физическое и оздоровительное;



трудовое;



эстетическое

2.3.Требования к планируемым результатам освоения рабочей
программы воспитания:


целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста к трем
119

Раздел

Содержание
годам;


3.Содержательный
раздел

целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы

3.1. Уклад образовательной организации
3.2. Воспитывающая среда ДОО
3.3. Общности образовательной организации
3.4.Задачи воспитания в образовательных областях:


социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие

3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации:


работа с родителями;



события образовательной организации;



совместная деятельность в образовательных ситуациях

3.6.Организация предметно-пространственной среды
3.7.Социальное партнерство
4.Организационный
раздел

4.1 Кадровое обеспечение
4.2. Нормативно-методическое обеспечение
4.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
4.4 Календарный план воспитательной работы.

1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения Воскресенского детского сада №4
«Рябинка» (далее – ДОО) является обязательным компонентом образовательной программы
детского сада.

120

Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:








Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее —
ФГОС ДО);
Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП
ДО);
приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования»;
образовательной программы дошкольного образования МКДОУ детский сад № 4
«Рябинка» (далее — ОП ДО);

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о человеке.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание пояснительной записки Программы соответствует пункту 29.1 ФОП ДО, стр.
27–32.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в Программе
курсивом.

2. Целевой раздел
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
2.1. Цели и задачи воспитания
121

Цели и задачи обязательной части рабочей программы воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений (педагогами,
воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех участников
образовательных отношений.
Указанная часть Программы обозначена по тексту курсивом.
Цель программы — духовно-нравственное воспитание до- школьников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному
наследию родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:







формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
формировать умение прослеживать связь между разными историческими
эпохами;
формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравствен- ном облике (доброта, милосердие,
трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками);
формировать представления о добродетелях и потребностив следовании
положительным нравственным примерам;
формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).

Развивающие:

122







пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении
новых знаний;
развивать любознательность и активность;
развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом
его индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной
ситуацией.

Воспитательные:







вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и
поколений;
воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим
людям и самому себе;
формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать
чувство благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности,
способствовать становлению эстетического отношения к окружающему
миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям,
которые взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены
конкретные задачи и система базовых ценностей.

2.2. Направления воспитания
Направления воспитания Программы ДОО.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

123

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Приобщение детей к традиционной отечественной культуре. Парциальная прграмма
НАСЛЕДИЕ. Приобщение детей к традиционной отечественной культуре. Л.И.
Царенко.
Месяц

Тема

Наименование
события

Совместная деятельность с
детьми

Сентябрь

«Осень, время сбора
урожая»

Рассказать детям об истории
появления некоторых овощей в
нашей стране.
Рисование красками композиции из
овощей или фруктов с натуры
(натюрморт с натуры).

«Овощи или люди»

Прочитать детям сказку Д.Родари
«Чиполлино», посмотреть
124

художественный фильм,
мультфильм.
Предложить вылепить овощи или
фрукты, которые похожи на людей»
и придумать о них сказку.
«Заморские овощи и
фрукты»

«Золотая осень»

Октябрь

Ноябрь

Показать и рассказать детям,
откуда привозят в нашу страну те
овощи и фрукты, которые не растут
в России
21 сентября – РождествоПриготовить овощной и
Пресвятой Богородицы фруктовый салат.
(День осеннего
равноденствия)
23 сентября - Пётр
Сделать с детьми рябиновые бусы.
и Павел - рябинники Нарисовать с натуры яркую
рябиновую гроздь.
Найти "рябинки" как элемент
хохломской росписи.
Провести беседу о хлебе
Вылепить из солёного теста
пекарские изделия разной формы
Вспомнить пословицы и
поговорки о хлебе
Рассказать о труде хлебороба.
Предложить детям на выбор стихи о
хлебе для заучивания.
Рассказать о том, как важен был
хлеб во время войны.
14 октября – Покров
Пресвятой
Богородицы

Рассказать о свадебном обряде,
показать изображения мужского и
женского свадебного нарядов
разных мест

16 октября – День
хлеба

Праздник хлеба

27 октября –
Параскева - Пятница
- льняница

Побеседовать с детьми о
мужском и женском народном
костюме

14 ноября –Козьма Демьян

Побеседовать о кузнечном
ремесле на Руси
125

21 ноября –
Михайлов день

Рассмотреть с детьми
иконографическеое изображение
архангела Михаила.
Рассказать детям о благоверном
князе Александре Невском (см.
материал сценария композиции).
Рассмотреть с детьми работу
Н.М.Нестерова «Князь Александр
Невский» и «Смерть Александра
Невского».
Рассмотреть работу П.Корина
"Александр Невский".
Рассказать детям о традициях
празднования Нового года в разных
странах.
Прочитать рождественские и
новогодние, зимние русские
народные сказки - «Двенадцать
месяцев», «Морозко».

Декабрь

19 декабря - Никола
зимний

Январь

7 января – Рождество Показ представления в вертепе
Христово
истории о рождении Иисуса
Христа

Февраль

Масленица

Беседа «Традиции встречи
Масленицы на Руси»

23 февраля – День
Рассказать детям о героях войны
защитника Отечества 1812 года
Март

Апрель

1 марта – первый
день весны
14 марта – Евдокия,
весновка, свистунья

Сделать с детьми мартнички

22 марта – День
весеннего
равноденствия
7 апреля Благовещение

Праздник цветов

12 апреля - День
Космонавтики

Побеседовать с детьми о освоении
космического пространства

Познакомить детей с народными
приметами

Познакомить детей с обрядом
отпускания на волю птиц.
Вспомнить стихотворение А.С.
Пушкина «Птичка»

126

человеком

Май

Июнь

Июль

Пасха

Попробовать со старшими детьми
расписать яички воском.

9 мая

Рассказать детям как Великая
Отечественная война отразилась
на судьбах людей
Организовать встречу с ветераном
войны.
Возложить цветы к ближайшему
памятнику.
Почитать детям рассказы и стихи о
войне. Рассказать о пограничниках,
моряках, танкистах, летчиках – о
тех, кто защищал и защищает
Родину
Показать литературно –
музыкальную композицию «Ты
отгремела много лет назад»

24 мая – день
славянской
письменности

Познакомить с пословицами о
слове, уме и мудрости
Провести литературно –
музыкальную композицию
«Русское слово»

6 июня – день
рождения А.С.
Пушкина

Знакомство со сказкой «Сказка о
царе Салтане»



Коллаж «Троицкий венок»
Литературно – музыкальная
композиция «Берёзы России»

Троица

6 июля –Аграфена купальница

Рассказать о целебных свойствах
воды и растений, используемых
при парке в бане

7 июля – Иван
Купала

Беседа о значении воды в жизни
человека и всего живого на
Земле
Сочинить сказки о приключениях
капельки воды
127

Август

9 июля – Давид земляничник

Рассмотреть иллюстрации с
изображением земляники.
Выяснить, где растёт, как цветёт.

10 июля – Самсон сеногной
12 июля – Петры Павлы

Проверьте примету: "Если в этот
день шел дождь, то будут дожди
еще 40 дней".
Рассказать детям о рыболовецком
флоте
Поговорить с детьми о том, как
можно ловить рыбу

2 августа - Ильин
день

Занятие «У лукоморья дуб
зелёный»

14 августа – медовый Вспомнить, что дети знают о
спас
пчелах, сотах, о самом меде.
19 августа –
яблочный спас

Рассказать детям, как появились
культурные сорта плодовых
деревьев. Сравнить плоды
культурной и дикой яблони.
Вспомнить сказки и пословицы, в
которых говорится о яблоках.

29 августа –
ореховый спас

Рассказать детям, что орехи – очень
сытная и полезная пища.
Показать и рассказать, где и как
выросли: кокос; арахис - земляной
орех, кешью, пекан; грецкий орех;
кедровые орехи, лесной орех орехлещина, фундук, миндаль.

31 августа – Фрол и
Лавр - лошадники

Принести фотографии лошадей
разных пород, рассказать о том, что
скакуны и лошади для выполнения
тяжелой работы выглядят поразному и имеют разные
физические качества

Социальное направление воспитания.

128

1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Перспективный план работы по Моральному воспитанию 6-7 лет
Цель: Содействовать становлению ценностных ориентаций.
Напра Приобщать детей к
вления общечеловеческим
Стр.68 ценностям

Формировать
положительное
отношение к
себе

Воспитывать
доброжелательное
отношение,
уважение прав
сверстников и
сотрудничество

задачи

Поддерживать
убеждения
ребёнка, что в
нём много
хорошего,
рассказывать в
присутствии
детей о
достижениях и
хороших чертах
каждого.
Формировать
различение
ребёнком

Устанавливать
правила , знакомить
сними детей и
следить за
соблюдением этих
правил.
Организовывать
совместную
деятельности детей.

Приучать уважать
права и достоинства
других людей
- Формировать
представления о дбре
и зле
-Содействовать
проявлению уважения
ко всему живому
- Знакомить с
поступками людей
защищавших и
отстаивающих
ценности жизни.

Форм
ирова
ние
культ
уры
повед
ения и
Заком
ить с
приня
тыми
прави
лами
культ
урног
о
повед
ения
Знако
мить с
прави

Формирование
чувства любви и
уважения к своей
стране, Родине

Воспитывать
уважение к малой
Родине.
Воспитывать
любовь к родной
природе.
Формировать
уважение к родной
культуре и
гордость .
Давать детям
представление о
государстве
Воспитывать детей
129

положительного
отношения к
себе и
критических
оценок
отдельных
результатов
своих действий
Форм
ы
работ
ы
Радуга
Плани
рован
ие
работ
ы в д.с
6-7
лет
Стр.68
Демин
а Л.К
Ищен
ко
Н.К.
Испол
ьзован
ие
потен
циала
фильм
ов
духов
нонравст
венно
й
направ
ленно
сти в
дошко
льных
учреж
дения
х

Чтение
художественной
литературы,
Прослушивание
муз.произведений.
(вызывать чувства
сострадания к героям)
Знать и соблюдать
правила группы
Обогащать сюжеты с/р
игр ( оказывать комунибудь помощь)
Занятие 1
«Плохо тому, кто
добра не делает
никому»
Стр.10
Занятие 3
«При солнышке тепло,
при матери добро»
Стр14
« Уроки мужества»
Стр 40
« Мы всегда в ответе
за тех, кого
приручили»
Стр 48

лами
вежли
вости
Знако
мить с
прави
лами
прили
чия.

Концерт для
малышей.

«Моральные
пьески»

Подарки
маленьким.
.
Играем вместе.
Помощь
Малышам.

Создание
воспитательных
ситуаций.

«Забота о
пожилых и
одиноких наш долг»
Стр 50

Занятие 12
«Спешите делать
добрые дела»
Стр 32

в духе уважения и
интереса к
различным
культурам.

Рассказ и чтение о
жизни и
деятельности
знаменитых людей
Знакомить с
различными
видами труда
Чтение волшебных
сказок дающих
представление о
добре и зле.

Занят
ие 7
«Будь
те
взамо
вежли
вы»
Стр
22

Занятие 2
«Как прекрасен
этот мир»
Стр 12
Занятие 13
«Любовь к Родине ,
родному краю»
Стр 34

130

Технология портфолио.Портфолио «Год до школы»
Цель: развитие личностной готовности ребёнка к школе.
Название
Задачи
содержание
Общение родителей
Организация
страницы
с детьми
работы в ДОУ
Это я

октябрь

«Мой
детский
сад»
апрель

Развивать
Самопрезентация
уверенност . Составление
ь в себе и в рассказа о себе.
своих
возможнос
тях;
активность
,
инициатив
ность,
самостояте
льность.

Страница «Мой
детский
сад» выступает
как своего рода
дневник жизни
ребенка в
детском саду.

Каким я был, каким
я стал, что я умел,
что я сейчас умею,
что люблю, чем
люблю заниматься.

Выставка
самопрезентаци
й
Рассказ по
самопрезентаци
и – «Расскажи о
себе»
Цель: Развитие
связной речи (
монологической
)

Способы ее
оформления разные:
в виде кинофильма,
карты, коллажа,
комиксов. Интересно, если
страница построена
по тематическому
принципу: «Один
день в детском
саду», «Я и мои
друзья», «Я расту в
детском саду»,
«Карта детского
сада», «Играю и
расту» и др.

Кинофильм
«Один день в
детском саду»

Примерный
кругозор
Меня зовут
Александр. Моя
фамилия –
Иванов, а
отчество Николаевич. Мне
шесть с
половиной лет. Я
– ребенок. Сейчас
я хожу в детский
сад, в
подготовительну
ю группу. Я могу
хорошо рисовать.
Умею кататься на
велосипеде.
Учусь плавать. У
меня много
друзей. Я их
люблю и с ними
играю в разные
игры. Осенью я
буду
школьником.
После школы
стану взрослым и
др.
Немаловаж
ными являются
материалы,
позволяющие с
гордостью вспоминать о детском
саде и группе и с
увлечением
рассказывать
окружающим о
днях,
в
них
проведенных.

131

Я и мои
друзья
сентябрь

Это мой
Род
октябрь

Содейство Страничка друзей
вать
становлени
ю
социально
ценных
взаимоотн
ошений:
формирова
ть
доброжела
тельные и
равноправ
ные
отношения
между
сверстника
ми.

Приучать
Моё
уважать
генеалогическое
права и
дерево
достоинств
а других
людей
(родителей
пожилых
людей)

Беседа : У тебя есть
друзья? Расскажи о
них, как их зовут,
какие они, во что вы
любите играть?
Предложить
наклеить
фотографии или
нарисовать портрет
друга.

Рисунок , на
котором человек
изображает, как он
связан со своими
предками,
называется
генеалогическое
древо. Оно
действительно
похоже на дерево.
Нарисуйте вместе с
детьми это дерево.
Расскажите ребёнку
что-нибудь
интересное из
жизни его предков,
родственников.

Выставка
рисунков «Мои
друзья»
Выставка
страничек из
портфолио.
Составление
рассказа о
друге?
Игры с
друзьями.
Цель : развитие
комуникативны
х навыков,
дружеских
взаимоотношен
ий между
детьми,
развитие
связной речи.
НОД «Поможем
товарищу»
Цель: развивать
умение
анализировать
ситуации
нравственного
поведения
людей,
учитывая их
намериния.
Фото выставка
семейных
фотографий.
Цель: Развитие
коммуникативн
ых навыков,
развитие речи
детей умение
самостоятельно
составлять
рассказ по
фотографии по
плану: Кто
изображён на
фотографии?
Где ты? Где
твоя мама, папа,

Ребёнок
имеет
представление о
понятии
«дружба», знает о
взаимоотношени
и с друзьями,
умеет дружить,
имеет друзей.

Моя семья это –
мои родители,
бабушка и
младшая сестра.
Я всех их люблю.
Я – сын папы и
мамы, а для
бабушки я – внук.
Для Наташи я –
старший
брат. Тетя Таня –
жена моего брата.
Она для мамы –
невестка. А моя
бабушка Арина
для мамы –
свекровь. Наша
132

Попросите ребёнка
подумать над
вопросом: на кого
из родственников он
хотел бы быть
похожим? Почему?
Объясните ребёнку,
что братья и сёстры
мамы и папы это его
дяди и тёти.

Каким я
буду.
Моя
мечта.
март

формирова
ть
представле
ния и
отношение
к себе:
—
обогащать
образ Я
ребенка
представле
ниями о
своем
прошлом и
настоящем
и
будущим.

Рассказать о том
кем хочет стать
ребёнок , когда
вырастет, о чём
он мечтает.

и т.д?
Что вы делаете?
Какое у вас
настроение?

семья дружная.
Все любят
и уважают друг
друга. В нашей
семье каждый
НОД «Моя
заботится о
семья» развитие других, помогает
представлений
им. У каждого
об
есть обязанности.
ответственности Взрослые
посредством
работают, а мы с
понятия
сестрой ходим в
«Обязанность»
детский сад и др..
по отношению к
членам семьи,
перед другими
членами
общества.
У каждого человека Расскажи другу Гендерная
в жизни есть мечта. о своей мечте.
принадлежность:
Мечта- это то, чего
Цель: Развитие
Я – мальчик.
тебе хочется. Кто-то связной речи,
Когда вырасту,
мечтает, чтобы
развитие
буду мужчиной.
люди никогда не
навыков
Мужчины
болели, кто-то
общения со
сильные, добрые.
мечтает стать
сверстниками.
Они всегда
шофером, а кто-то
выполняют
мечтает получить в
обещания,
подарок красивую
трудятся,
книгу, игрушку. А у
помогают слабым
тебя есть мечта?
– детям,
Расскажи о своей
женщинам,
мечте, нарисуй её на
старикам,
странице моя мечта?
защищают их.
Защищают
страну в трудное
для нее время,
например во
время
войны.Когда
вырасту и
женюсь, то буду
мужем, а когда
родятся дети, то
для них я буду –
отец. Настоящие
мальчики и
мужчины всегда
проявляют
133

Школьны
е годы
чудесные
.
март

Каким я
хочу
стать
школьник
ом?
март

Школа
,где я
буду
учиться.
март

Формиров
ание
мотивацио
нной
готовности
.

Фотографии
членов семьи в
школьные годы,
их достижения ,
интересные
моменты
школьной жизни,
грамоты,
дипломы.

Рассказать детям о
своих школьных
годах, интересных
событий, показ
фотографий.

содействов
ать
осознанию
ребенком
своих
качеств,
умений,
знаний и
др.;

Чему я хочу
научиться в
школе и что для
этого нужно
сделать?

Беседа с детьми о
школе, чему учат в
школе, что
необходимо для
успешного
обучения.
Нарисовать рисунок
« Я школьник» и
составить
маленький рассказ.
Каким я хочу стать
школьником?

Содейство
вать
становлени
ю
социально
ценных
взаимоотн
ошений.

Воспоминание об
экскурсии в
школу.
Фотографии,
рисунки.

Беседа с детьми о
том как они ходили
в школу, что
увидели, что
понравилось.
Предложить
нарисовать рисунок
«Школа», Сделать
фото страничку.

Беседа с детьми
о том, что
интересного
может
происходить в
школе. Зачем
нужна школа.
Какие
воспоминания у
членов семьи о
школе.
Цель: развитие
мотивации к
обучению в
школе, развитие
связной речи (
рассказ по
рисунку)
Выставка
детских
рисунков .
Цель :развитие
мотивационной
готовности к
школе.
НОД «Я
будущий
школьник»
Цель; развитие
самооценки
ответственности
.
Фотовыставка.
Беседа с детьми.
Цель: Развитие
мотивационной
готовности к
школе.

уважение к
женщинам,
девочкам,
помогают им, не
обижают,
заботятся о них,
оказывают знаки
внимания и др..
Ребёнок имеет
представление о
школе, знает чем
там занимаются
ученики и
учителя, знает
правила
взаимодействия с
учениками и
учителями,
правила
поведения в
школе.

Ребенок имеет
представление о
себе как будущем
школьнике с
важными
личностными
качествами;
самостоятельный
, ответственный,
активный,
культурный.

Имеет
представление о
Воскресенской
школе, знает
маршрут
безопасный от
дома до школы.

134

Мой
родной
край.
сентябрь

Формиров
ать
отношение
к
окружающ
ему миру;
укреплять
познавател
ьное
отношение
к миру за
пределами
непосредст
венного
восприяти
я детей;
закладыват
ь основы
бережного
и
заботливог
о отношения к
окружающ
ему миру.

Систематизирова
ть знания детей о
своём родном
крае, посёлке.

Беседа с детьми о
том где мы живём?(
В России,
Нижегородской
области, п.
Воскресенское).
Расскажите детям о
г. Нижнем
Новгороде.
Покажите
фотографии .
Вместе сходите на
экскурсию в
краеведческий
музей и расскажите
детям о родном
посёлке, районе и
наших
достопримечательно
стях.
Предложите
нарисовать рисунок
или вместе сделайте
фото страничку.

Фото выставка
«Мой край»
Презентация
для детей о
Нижнем
Новгороде,
Воскресенском
районе и
посёлке
Воскресенское.
Выставка
детский
рисунков «Моя
малая Родина»

Я живу в поселке
Воскресенское.
Мой адрес улица
Строителей, дом
3, квартира 15.
Это моя малая
Родина. Моя
большая Родина
- Россия. Это
большое и
сильное
государство –
Российская
Федерация. Я –
гражданин
России. Я русский, . Город
Москва – это
столица
Российского
государства.
Трехцветный
флаг России
называется трико
лор, а герб
России –
двуглавый орел.
У России есть
свой гимн. Он
торжественный.Г
имн – это
торжественная
музыка,
прославляющая
государство. Во
главе России
стоит ее
Президент 135

Владимир
Путин. А
главный министр
в правительстве
России –
Владимир
Медведев. Его
называют
премьерминистр.
Природа России
многообразна.
Так как Россия
занимает очень
большую
территорию, то
погодные
условия,
растительный и
животный мир ее
самые различные
в разных ее
уголках.
В России живут
не только
русские, но и
люди других
национальностей
– татары,
украинцы,
чеченцы, якуты и
др.
Мои
достижен
ия.
В
течении
года.

Продолжат
ь
рассказыва
ть детям
об их
реальных и
возможны
х
достижени
ях.
Отмечать

Рисунки детей,
фотографии
поделок,
выступлений,
праздников ,
участия в
конкурсах и т.п.

У каждого человека
в жизни есть
достижения. Это то,
чему он научился. А
ты что хорошо
умеешь делать?

Рассматривание
и беседа
страничек
портфолио.
Ведение
индивидуальны
х альбомов
«Ответственные
поступки.
Цель:
136

и
публично
поддержив
ать успехи
детей.

самооценка
ответственности
в труде, игре,
обучении.

Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Перспективный план. «Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей
5-8 лет.»
Месяц

Название образовательного цикла



Сентябрь

«По следам сказочной полбы»



Совместная
деятельность с детьми
Беседа «Что же
такое полба?»



Беседа «Злаки рожь, овёс, ячмень,
пшено, рис, гречиха »



Беседа «История
137

создания хлеба»



Беседа «Хлеб
разных стран»
Октябрь

Ноябрь

«Праздники урожая в разных странах»



«Путешествие репки и её друзей»



«Путешествие по странам и континентам»



Просмотр
презентации «Праздники
урожая в разных
странах»
Беседа
инсценировка
«Путешествие репки и
её друзей»
Просмотр
познавательных
презентаций : «Италия»,
«Франция», «Англия»,
«Россия»



Занятие «Лента
времени»



Декабрь

Январь

Беседа «Традиции
празднования Нового
года и Рождества в
разных странах»
«Путешествие с чаепитием»



Беседа «Что
такое этикет? Культура
трапезы»



Беседа «Откуда
появился самовар.
Чаепитие на Руси»



Беседа «Чаепитие
в разных странах»
Февраль

«Образы животных в культурах разных стран»



Беседа «Образы
животных в культурах
разных стран»

138

Март

«Во имя розы»



Беседа о розе



Чтение
художественных
произведений о розе



Рисование розы с
натуры



Сочинение сказок
о розах. Беседа о
впечатлениях детей.
Апрель

«Хоровод детей планеты»



Беседа «Карта
полушарий. Что такое
страна. Наша столица –
Москва. Твой город или
посёлок»



Беседа «Наши

дома»



Беседа «Моя
семья. Домашние
питомцы»



Беседа «Разные
национальности.
Наряжаемся!»
Май

Образы животных в культурах разных стран



Беседа «Наши
увлечения. Мы все
любим играть!»



Беседа «Герои
сказок разных стран»



Беседа «Мы
проголодались!»



Беседа «Это
пришло из Мексики.
Сделано в России с
139

гордостью»
Перспективный план. «Экология. Формирование мировоззрения дошкольника»
Месяц
Сентябрь

Событие
13 сентября – всемирный день журавля

Октябрь

4 октября – всемирный день животных

Ноябрь

30 ноября – всемирный день домашних животных

Март

22 марта – Всемирный день водных ресурсов

Апрель

22 апреля – День Земли

Май
Июнь
Июль
Август

3 мая – всемирный день Солнца

Работа с детьми
Рассматривание
иллюстраций с разными
видами журавлей
Беседа «Красная книга»,
«Заповедники»
Рассказать детям о том,
каких животных и для чего
разводят люди на фермах
Рассматривание
иллюстраций «Памятники
животным»
Фотовыставка «Наш
домашний любимец»
Рассказ детей о своём
домашнем питомце
Беседа о значении воды в
жизни человека и всего
живого на Земле.
Беседа «День Земли»,
рассматривание глобуса
Организация проекта
«Экологическая тропа»

Перспективный план работы дошкольного лесничества "Лесовичок"

140

№п/п
1.

2

Мероприятия
Проект «Лесмногоэтажный дом»
беседы «Хозяин леса»«Кто
работает в лесном
хозяйстве?» встреча с
лесничим Воскресенского
лесничества (знакомство с
профессией «лесничий»)
просмотр
презентации«Лес – наше
богатство»(Способы
защиты леса от пожара,
культура поведения в лесу,
ТБ в лесу) (знакомство с
разнообразием
растительного мира,
смешанные леса нашего
края, с экологическим
оздоровительным и
эстетическим значением
леса Праздник «День
лесного хозяйства»,
(Просмотр презентации,
изготовление праздничной
газеты с поздравлениями от
детей.), посвящение в
«Лесовички»
Проектная деятельность
«Лес-дом для животных
—
приурочено
ко
всемирному
дню
животных (04.10.23)

Сроки
сентябрь

Ответственные
Отв.За дошкольное
лесничество

октябрь

Отв.За дошкольное
лесничество

Беседа «Жизнь диких
животных» «Презентация
«Животные нашего края»,
Буклеты
для
детей
младших групп: «Правила
поведения
в
лесу»
Дидактическая
игра
«Этого нельзя делать в
лесу» Исследовательская
деятельность
«Узнай
141

животное по следу».
3

Выставка художественного
творчества:

октябрь

воспитатели

«Деревья осенью»
4

Мир природы -Выезд в лес
с целью сбора природного
материала, семян деревьев,
наблюдения

октябрь

родители

5

Акция «Лучший домик
для птиц»
могут быть представлены
кормушки оригинального
дизайна.

ноябрь

Отв.За дошкольное
лесничество

Птичья столовая.

ноябрь

Отв.За дошкольное
лесничество

Сентябрьноябрь

Отв.За дошкольное
лесничествовоспитатели

ноябрь

Отв.За дошкольное
лесничествовоспитатели

декабрь

Отв.За дошкольное
лесничествородители

декабрь

Отв.За дошкольное
лесничество

6

родители

Беседа, презентация о
пользе птиц для леса
Создание альбома «Мы их
знаем»
7

8

9

10

Мастерская Лесовичка
(поделки из природного
материала)
Выставка книг о природе.
Чтение произведений М.
Пришвина, В.Бианки, В.
Степанова.
Семейный конкурс
творчества «Сохраним лес
от пожара»
Образовательная
ситуация
«Сколько
растет елка?»
Акция
«Сохраним
лесную
красавицу»
(изготовление буклетов
и
листовок,
распространение
их
среди жителей посёлка)

142

11

Семейный
конкурс
фотографий
«Объектив
на
природу. Зима в лесу»

январь

Отв.За дошкольное
лесничествородители

12

Изготовление детьми
коллажа
на
тему
«Огонь — враг леса»
и
его
презентация
воспитанникам д/с

Январь

Отв.За дошкольное
лесничествовоспитатели

13

Проект
«Заповедные
уголки нашего края»
презентации
«Заповедники
Воскресенского
района»
,
«Исторические места
нашего округа»

Февраль

Отв.За дошкольное
лесничество
Экскурсовод музея

Экскурсия
в
краеведческий музей с
рассказом
экскурсовода
«Заповедные уголки»
14

Акция «Сдай макулатуру
—

февраль

Отв.За дошкольное
лесничество

спаси дерево»
(подготовка буклетов,
рисунков,
видеообращения) (сбор
макулатуры) Откуда
книжка
взялась
(беседа с сотрудником
Воскресенского
районного лесничества,
просмотр презентации)
15

Огород на окне (опытно — март
исследовательская
деятельность по
выращиванию сеянцев
разных деревьев,
рассматривание через
микроскоп семян деревьев)

Отв.За дошкольное
лесничество

143

16

21 марта 2024г.
март
Всероссийский день знаний
о лесе.
в рамках международного
дня леса ВИКТОРИНА
«Знатоки леса»

Отв.За дошкольное
лесничество

17

01 апреля День птиц.

Отв.За дошкольное
лесничество

18

апрель

Фотовыставка «Птицы
Красной книги» с
рассказами от детей о
птицах
Проект «Красная книга
апрель
Воскресенского
района.Презентация
«Главная книга природы»Знакомство с Красной
книгой, как
государственным
документом и её значением.
Презентация «Исчезающие
растения и животные
нашего района»
Дидактическая игра
«Напоминающие знаки»правила поведения в
природе
Выставка
рисунков«Животное из
Красной книги»
«Рисуем вместе с мамой и
папой» создание Красной
книги Воскресенского
района для детского сада

144

19

Изготовление
листовок
«Лесовичокчистовичок»
для
воспитанников д/с

май

Отв.За дошкольное
лесничество

20

Познавательные
занятия
экологической
направленности

Ежемесячно
по плануграфику ОД

Отв.За дошкольное
лесничествовоспитатели

21

Труд на территории
детского сада и в
природе

Ежедневно

Отв.За дошкольное
лесничествовоспитатели

22

Итоговый праздник
«День Лесовичка»

май

Отв.За дошкольное
лесничество

Перспективный план работы по правовому воспитанию
Месяц

Тема занятий

Чтение
художественной
литературы

Январь
1-я
неделя

Совместная деятельность с детьми
в режимных моментах

"Что такое право?"
Познакомить детей с понятием
“Право”. Воспитывать уважение
к правам человека.
Способствовать воспитанию
правовой культуры. Права,

Игры,
продуктивная
деятельность
Дидактическая
игра: «Я
имею право»
Рассматривание
иллюстраций и
презентаций о

Работа
с родителями

Анкетирование
родителей по
выявлению
уровня
сформированност
и
у детей старшей
145

обязанности, государство,
декларация.

правах.

Чтение
стихотворения
Дать детям общее представление Т. Боковой
о своей
«Родина», В.
Родине, воспитывать желание
Степанова
больше узнать о родном крае,
«Необъятная
продолжать воспитывать интерес страна»
к национальной культуре,
рассказМ.
гордость за свой родной край.
Пришвина
«Моя родина»
«Моя малая родина»

Дидактическая
игра «Можно или
нельзя».
Изготовление
знака, эмблемы
для
обозначенияданно
го права
Рисование «Мой
родной край».

группы основ
правовой
культуры.
Помощь в
организации
фотовыставки
«Мой посёлок»

Русские народные
игры
Словесная
игра«Кто где
живёт»

2-я
неделя

«Моя семья»
Закрепить представление детей о
семье, дать представление о
защите прав ребенка членам его
семьи (все члены семьи обязаны
защищать своего ребенка).

Чтение
стихотворения
М.
Шварца «Какие
Вы родители».
Беседа по
содержанию
стихотворения
Е.
Благининой «Ба
бушка-забота»
Л.Н. толстой
«Старый дед и
внучек»
Г. Виегру
«Мама,
почему?»
Знакомство с
пословицами и
поговорками о
семье.

Составление
рассказов на
тему «Моя
улица»
Изготовление
знака, эмблемы
для
обозначенияданно
го права
Использование
раскрасок
по сюжету: «Моя
семья».
Конструктивная
деятельность: «В
моём доме
хватит места
всем»
Прослушивание
песен: «Под
крышей дома
твоего»!(муз. Ю.
антонова, сл.
М.Пляцковского),
«Родительский
дом»

Совместное с
детьми
рассматривание
семейных
альбомов с
фотографиями
ближайших и
дальних
родственников
Консультация на
сайте педагога
«Пять рецептов
избавления от
родительского
гнева»
Памятка по
защите прав и
достоинств
ребенка в семье
Составляется
социальный
паспорт каждой
семьи
146

(муз.В.Шаинского
, сл. М. Рябинина)
Рассматривание
странички
семейного
портфолио «Моя
семья»

«Моё имя»
Рассказать детям о праве на имя,
о том, как на Руси давали имена,
что они обозначали.

Знакомство с
пословицами,
поговорками,
различными
именами.
Чтение
стихотворения
А.Барто «Катя»,
«Сонечка»; С. Е.
Серова
«Смешинка»

3-я
неделя

Чтение
сказки «Три
Дать детям представление о том, поросенка» ,
«Заюшкина
что для жизни и здоровья
избушка»,
каждого ребенка необходимы
хорошие условия — дом, мебель, «Теремок»,
игрушки, ребенок имеет право на «Буратино»
получение образования и право
на игру
инсценировка
сказок: «Три
медведя»,
«Квартира» «Образование»

Сюжетно-ролевые
игры: «Моя
дружная семья»,
«Приезд родных»
Изготовление
знака, эмблемы
для
обозначенияданно
го
праваДидактичес
кие
игры: «Обратись
по
имени», «Знакомс
тво»,
«Угадай, кто
позвал», «Как
тебя
зовут», «Радио», «
Путешествие в
страну имен».
Словесная игра
«Назови ласково»
Прослушивание
песен: «Катюша»
(сл. Исаковского),
ансамбль
«Песняры» «Олеся»
Изготовление
знака, эмблемы
для
обозначенияданно
го
праваДидактичес
кая игра «Кому
что
нужно»«Зашифро
ванные слова»

Совместное
создание с
детьми странички
семейного
портфолио «Моё
имя. Почему
меня так
назвали?»

Совместное с
детьми рисование
рисунков на
тему «Мой дом»

147

«Лиса, заяц и
петух»

Чтение сказок:
«Три
поросёнка»,
«Гуси-лебеди»,
Объяснить детям их право на
«Волк и семеро
личную жизнь, свободу,
неприкосновенность. Выработать козлят»
правило: Никто не
имеет права обижать и
преследовать другого.
«Жизнь дана на добрые
дела»

4-я
неделя

Чтение
произведения К.
Развить представление о том, что И.
здоровье – главная ценность Чуковского «До
человеческой жизни, требующая ктор Айболит».
заботы и охраны.
«Наши добрые врачи»

«Непосильное задание» Чтение

Знакомство с

Рисование «Я
волшебник».
Словесная игра
«Кто в каком
домике живёт?»,
«Мой домашний
адрес»
Изготовление
знака, эмблемы
для обозначения
данного
настольной игры
«Хорошо –
плохо»
Дидактическая
игра «Кто из
героев нарушает
право?»
Дети
рассматривают
иллюстрации к
сказкам
«Колобок»,
«Заюшкина
избушка», «Три
поросёнка»,
«Гуси-лебеди»,
«Волк и семеро
козлят» и
объясняют, чьи
права
нарушаются.
Изготовление
знака, эмблемы
для обозначения
данного
праваРабота с
альбомом «Все
работы хороши» детский
стоматолог,
хирург
Дидактическая
игра «Кому что
нужно»
Изготовление

Оформление
памяток для
родителей:
«Наказывая,
подумай: зачем?»

Традиция
«Встреча с
интересными
людьми» встреча с
родителем,
который работает
врачом

Консультация для
148

русской народной сказки
«Хаврошечка»

пословицами о
труде.

Ввести в активный словарь
непосильный труд, дать
представление о том, что
непосильный тяжелый труд
может нанести вред здоровью, на
примере сказки показать образец
непосильного труда.
Стихотворение
«Я на солнышке лежу»
Н.
Лоткина «Тихий
Дать представление о том, что
отдых необходим для сохранения час»
здоровья, ввести в активный
словарь детей
Чениесказок:
понятие «Активный отдых»,
Ш. Перро
закрепить знание о том, что
«Золушка», В.
родители и другие взрослые
Ф. Одоевского
должны заботиться о сохранении «Мороз
здоровья детей, путем
Иванович»;
обеспечения условий для отдыха. рассматривание
иллюстраций к
этим сказкам;

знака, эмблемы
для обозначения
данного права
Дидактическая
игра «Грязи нет!
И пыли нет!»

родителей
«Домашние
обязанности для
детей.
без напоминания
ис
удовольствием»

Изготовление
знака, эмблемы
для обозначения
данного
праваРабота со
страничкой
семейного
портфолио
«Отдыхаем всей
семьёй».

Создать выставку
страничек
семейного
портфолио
«Отдыхаем всей
семьёй»

Самостоятельная
организация
детьми п/и

Знакомство с
пословицами о
труде

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Перспективный план. Недели здоровья, недели безопасности.
149

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Недели безопасности/сроки
4 неделя (БДД)

Недели здоровья/сроки
З неделя

3 неделя ( пожарной безопасности)
4 неделя
3 неделя (Ребёнок и другие люди)
4 неделя
4 неделя (пожарной безопасности)
4 неделя (БДД)

Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Перспективный план организации трудовой деятельности. п Парциальная
программа. «Труд. Формирование мировоззрения дошкольника»Е.В. Соловьева

150

Навыки
Самообс
луживан
ия

Режимные процессы
Сентябрь
Питание

Одеваниераздевание

Умывание

Содержание в
порядке одежды и
обуви, заправка
кровати.
Октябрь
Питание

Одеваниераздевание.

Умывание

Заправка кровати

Ноябрь
Питание

Одеваниераздевание

Содержание навыков

Методические приёмы

Совершенствовать умение
держать вилку большим и
средними пальцами,
придерживая сверху
указательным пальцем.
Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться и
раздеваться в определённой
последовательности, аккуратно
складывать и развешивать
одежду на стуле перед сном.
Совершенствовать навыки
умывания: намыливать руки до
образования пены, тщательно
смывать, насухо вытирать
полотенцем.
Учить просушивать и чистить
свою одежду и обувь,
закреплять умение заправлять
свою кровать

Беседа «Вспомним, как надо
правильно кушать».

Дидактическое упражнение «Кто
правильно и быстро положит
одежду».

Чтение: И. Ищук «Мои ладошки»

Дидактическое упражнение «Как надо
заправлять постель».

Приучать есть разные виды
пищи, не меняя положения
вилки в руке, а лишь слегка
поворачивая кисть.
Совершенствовать навыки
правильно размещать свои
вещи в шкафу, закреплять
умение завязывать шнурки на
ботинках, застёгивать
сандалии.
Совершенствовать навыки
умывания, мыть лицо, насухо
вытираться индивидуальным
полотенцем.
Продолжать учить заправлять
кровать: расправлять одеяло,
предварительно поправив
простыню.

Чтение Н.Литвинова «Королевство
столовых приборов».

Закреплять умение
намазывать ножом масло на
хлеб, отрезать кусочек мяса,
сосиски.
Закреплять умение одеваться
и раздеваться в определённой
последовательности,
пользоваться разными видами
застёжек.

Дидактическое упражнение «Расскажем
малышам, как нужно правильно
пользоваться ножом»

Беседа «Каждой вещи своё место».

Дидактическое упражнение «Расскажем
малышам, как надо умываться».
Чтение С. Михалков «Я сам».

151

Чтение И. Бурсов «Галоши»,
С. Михалков «Я сам».
Упражнение «Кто правильно и быстро
положит одежду».

Хозяйств
енно –
бытовой
труд

Периодичность

Содержание
труда

Ежедневно

Наведение порядка в игровых
уголках
Стирка кукольного белья, мытьё
игрушек
Подготовка к занятиям и уборка
после занятия вещей на место
Уход за растениями в уголке
природы
Труд на участке : уборка осенних
листьев (расчистка дорожек от
снега), наведение порядка на
прогулочном участке, веранде
Труд в природе: посев и посадка
растений, полив растений, рыхление
Сбор урожая , материала для
творческого ручного труда

1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

в соответствии со временем года

Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Творческ
ий
ручной
труд

Месяц, событие

Практическая
деятельность с
детьми

Работа по
знакомству с
профессиями

формированию представлений о
труде ученика

152

1 сентября –
день Знаний

Изготовление
атрибутов для
макета «Школа»

Беседа с
детьми о
профессии
учителя

27 сентября День
дошкольного
работника
1октября – день
пожилого
человека, день
музыки

Изготовление
открыток к дню
дошкольного
работника
Изготовление
поздравительны
х открыток для
дедушек и
бабушек

Беседа о
профессии
слесаря

16 октября –
день хлеба

Вылепить из
солёного теста
пекарские
изделия разной
формы
Изготовление
подарков для
мам к дню
матери
Изготовление
поделок из
полосок бумаги
«Домашнее
животное»
Изготовление
новогодних
поделок для
украшения
группы к
новогоднему
празднику
Изготовление
новогодних
игрушек для
ёлки
Изготовление
пригласительны
х билетов для

Беседа о
профессии
хлебороба

Ноябрь
День Матери
30 ноября –
всемирный день
домашних
животных
Декабрь
Новый год

Сентябрь
Тема:
«Ум-глупость,
ученьенеученость в сказках»
Рисование иллюстраций к сказке
«Буратино»
Коллективное
создание
иллюстрированной азбуки.
Тема:
«Ум-глупость,
ученьенеученость в сказках. Плутовские
сказкитпа «Вершки и корешки»
Постановка сказки

Беседа о
профессии
музыканта

Беседа о
профессии
ювелира,
художника
Беседа о
профессии
животновода
Беседа о
профессиях
театра

153

23 февраля –
день защитника
Отечества

8 марта –
международный
женский день

родителей на
новогодний
праздник
Изготовление
подарков для
пап

Изготовление
подарков для
мам и женщин
– работников
детского сада
Украшение
группы к
празднику
12 апреля – день Изготовление
космонавтики
макета
«Космодром»
(на основе
цилиндра)
Пасха
Раскрашивание
пасхальных яиц
20 мая –
Изготовление
всемирный день поделки
пчёл
«Пчела» из
бросового
материала

Беседа о
видах и родах
войск
Беседа о
великих
полководцах
России
Беседа о
профессии
флориста

Март
Тема :«Историко-биографические
примеры стремления к
грамотности и знаниям:
М.В.Ломоносов»
Создание странички портфолио
«Год до школы» - «Школьные годы
чудесные»

Беседа о
профессии
космонавта,
летчика

Беседа о
профессии
пчеловода

Май
Тема:
«История
создания
славянской азбуки»
Рисование и лепка декоративных
буквиц.
Тема: «Музей книги»
Издание книги – летопись жизни
группы

2.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

154

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 годам)
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро



Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество



Познавательное

Познание



Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
 Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
 Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
прибегающий к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
 Владеющий основами речевой культуры.
 Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
 Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
155

познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
 Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь










Трудовое

Труд



Эстетическое

Культура и
красота



Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и др.
Стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
 Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
 Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание части,
формируемой
участниками
образовательных

Какими представлениями, способами
деятельности овладевает

156

отношений
Региональная программа
«С чистым сердцем»

 Усвоение детьми основных нравственных норм (что

хорошо, а что плохо); приобретение добрых привычек и
поступков.
 Сформированные у детей представления о знаменитых
личностях родного края.
 Осознание
детьми
и
родителями
своей
сопричастности к культурному наследию своего
народа; осознание себя жителем своего района, города,
гражданином своей страны, патриотом.
 Проявление
у детей основных добродетелей:
сострадания,
послушания, милосердия, уважения к старшим,
почитания родителей, ответственности за свои дела и
поступки; направленность и открытость к добру.
 Сформированные умения размышлять на духовно-

нравственные темы на основе изученного материала,
высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и
др.)
 Развитие у детей потребности в познании, желания

видеть и чувствовать красоту в поступках людей
разных поколений.
 Проявление бережного и гуманного отношения к
окружающему миру: растениям, животным, человеку.
 Сформированное уважительное отношение к людям,
их достижениям и поступкам; активное стремление к
творческому самовыражению.
 Активное участие детей и родителей в проектной
деятельности, праздниках, мероприятиях и т.д.

Воспитательная работа педагогов МКДОУ детского сада №4 «Рябинка» с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на семь принципов:
Название принципа
Принцип гуманизма

Характеристика
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
 воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального


157

природопользования
Принцип ценностного
единства и
совместности

Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение

Принцип общего
культурного
образования

Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона

Принцип следования
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственному примеру нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни
Принципы безопасной
жизнедеятельности

Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения

Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого

Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения

Принцип
инклюзивности

Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования

Работа с родителями
1. События образовательной организации
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения
семьями программных тематических мероприятий, организованных учреждениями
культуры и искусства, по запросу детского сада, семейные гостиные, фестивали, семейные
158

клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные),
прогулки, экскурсии, проектная деятельность). Все мероприятия распределены по
направлениям воспитания с помощью матрицы воспитательных событий и соответствуют
календарному плану воспитательной работы ДОО.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей, являющихся носителями культуры, предпочитающих авторитарный стиль
общения с ребенком, воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду
как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в команде, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности,
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания базовых
ценностей ребенка и пронизывает все направления деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его полноте
возможен только в случае совместной (направленной) деятельности взрослого и ребенка,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка к воспитательным ценностям посредством
организации различных значимых событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.

159

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания, указанных в
конкретных базовых ценностях воспитательной работы в ДОО. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).


План совместной деятельности с родителями.
Месяц

Октябрь

Праздники,
развлечения

Осенний праздник
«Осенины»
Праздник «День
пожилого человека»

Выставки
Конкурсы

Работа с
портфолио

Акции
Традиции группы

Создание
Мастерская
Лесовичка (Выставка страничек: --Это я
поделок из природного
- Я и мои друзья
материала)
- Это мой Род

Традиция Встречи с
интересными
людьми «Профессия
лесничий»

Конкурс чтецов

Акция «Лучший
домик для птиц»

Развлечение «День
отца»
Ноябрь

Развлечение «День
народного единства»
Групповой праздник к
Дню Матери

Декабрь

Новогодний праздник

Создание
страничек:
-Один день в
детском саду.

Выставка совместного

Создание

Акция
«Сохраним
160

«Новогодняя сказка»

Январь

Праздник
«Рождество»Семейный
спортивный праздник
Февраль
«Папа,мама,я –
спортивная семья»
День защитника
Отечества

творчества «Сказка на
окне»

страничек:

Семейный конкурс
фотографий
«Объектив на
природу. Зима в
лесу»

Создание
страничек:

Акция «Сдай
макулатуру —

«Новый год в
кругу семьи»

спаси дерево»

Фотовыставка «Со
спортом я дружу,
время в ФОКе
провожу»

«Это мой Род»

лесную
красавицу»
(изготовление
буклетов
и
листовок,
распространение
их
среди
сотрудников и
детей
д/с,
жителей
посёлка)

«Каким я буду. Моя
мечта.»

Фотовыставка «Мой
папа тоже был
солдатом»
Март

Групповой праздник
«Мамочка любимая»

Фотовыставка

Праздник
«Масленица»

«Школьные годы
чудесные».
«Каким я хочу стать
школьником?»
«Школа ,где я буду
учиться»

В рамках
международного дня
леса ВИКТОРИНА
«Знатоки леса»
Апрель

Создание
странички

«Птицы Красной
книги» с рассказами
от детей о птицах

Создание странички

Выставка
рисунков«Животное
из Красной книги»

(в течении всего

«Мои достижения»

года»

«Рисуем вместе с
161

мамой и папой»
создание Красной
книги
Воскресенского
района для детского
сада
Май

«День Победы»

Создание
странички

«Выпускной бал»

«Чем смогу,
помогу»

Акция «Наша
клумба лучше
всех»

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:




оформление помещений;
оборудование;
игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Направления
воспитательной
деятельности

Вид помещений

Оснащение

Познавательное
направление
воспитания (ценность
– познание)

Игровая
групповая,
развивающая
групповая

Объекты для исследования в действии (наборы
для опытов с водой, воздухом, магнитами,
песком).
Образно-символический материал (карты,
иллюстрации и фото России, края, наборы
картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др.).
Игры серии «Безопасность».
162

Комплект оборудования. Нормативно-знаковый
материал (календарь, карточки, набор
геометрических кубиков для счета и для
конструирования), головоломки, лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:








Патриотическое
направление
воспитания.
Ценности – Родина и
природа

Развивающее
пространство
детского сада и
участка










природный материал (песок, вода,
глина, камушки, ракушки, минералы,
земля, семена, листья и др.);
сыпучие продукты (горох, манка,
гречка, рис, бобы и т. д.);
емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито,
мензурки;
микроскоп, лупы, цветные и
прозрачные стекла;
плакаты природного сообщества:
водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой,
панели игровой стены: подсолнух,
луг, энциклопедии,
иллюстрированные издания о
животном и растительном мире
планеты, о жизни людей разных стран
<...>

Альбом, книги о малой родине,
фотографии Президента РФ, флаги
РФ и края.
Рисунки детей «Мой любимый край,
улица», патриотический стенд,
символика родного края и
Российской Федерации для
рассматривания.
Альбомы «Земля – наш дом родной».
Настенный календарь. Календарь с
временами года. Модели природных
зон, Солнечной системы, Земли,
микрорайона и др.
Игры, наборы открыток, иллюстраций,
композиций, «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы
163

быта: посуда, одежда.
 Герои малой родины.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах, куклы разных рас, куклы в одежде
представителей разных профессий, комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель, набор
для кухни, спальни, больницы, набор
парикмахерской, магазин, коляски для кукол,
атрибуты для 5–6 игр, предметы-заместители,
атрибуты для ряженья, полифункциональный
материал, предусматривающий вариативность
использования, с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки, диванные подушки, набивные
модули)
Социальное
направление
воспитания (ценности
– семья, дружба,
человек и
сотрудничество)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью,
в команду и т. п.), игр с правилами,
традиционных народных игр

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания (ценность
– жизнь, здоровье)

Музыкальноспортивный зал,
игровые,
групповые

Модули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции плоскостопия, атрибуты для
спортивных и подвижных игр. Массажеры для
стоп, коврики для профилактики плоскостопия,
игрушки для реализации двигательной
активности, по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная
азбука» по ознакомлению детей с правилами
дорожного движения. Картотека подвижных
игр со словами и атрибутами

Трудовое направление Развивающее
воспитания (ценность пространство
– труд)
детского сада и
участка

Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта).
Полифункциональные материалы.
164

Атрибуты для игр .
Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности – культура
и красота

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития






Духовнонравственное
направление
воспитания (ценности
– жизнь, милосердие,
добро)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка



Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы.
Игрушки-персонажи.

Материал для знакомства детей
«малой родиной»;
 предметы народного декоративноприкладного искусства;

Социальное партнерство
В МКДОУ д/с №4 «Рябинка» разработаны планы взаимодействия с социальными
партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к
профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе, с учетом
доступности и соответствия возрастным возможностям детей:
План работы с социумом на год.
месяц

Детская
библиотека

Сентябрь

Краеведческий Детский центр
музей. Центр
культуры
«Китеж»

Школа

Театр для
детей.

«Моя малая
Родина»
(музей0

Октябрь
Ноябрь

день
рождения
С.Я.

День народного
единства
(музей)
165

Маршака
Декабрь
Январь

"Знакомство
с
творчеством
П.П.Бажова"

Февраль

225 летиеИ.А.
Крылова

Март

.

Апрель

день
рождения
Г.Х.
Андерсена

Май

ДШИ Концерт
муз.инструментов

Рождество

Масленница

Пасха

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и
поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине,
обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает развитие
качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу важно:









определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества
(вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие
равенство прав, независимо от нации и происхождения, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь,
поддержать;
соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это
делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
166

ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
 продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается
за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства;
 сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.


В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным
является ознакомление и формирование ценностей труда посредством организации сетевого
взаимодействия с различными предприятиями , на которых трудятся родители
воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение года, организации
детско-родительских проектов, основанных на погружении в особенности трудовых
действий взрослых и их значимости, закладывается желание приносить пользу людям и
ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального
партнерства с различными социальными объектами:
Задачи:
- создавать условия для раскрытия ребенком собственного внутреннего мира;
- осваивать социальные роли;
- формировать умение ребенка заниматься каким-либо делом рядом с другими;
- побуждать детей объединяться на основе общего интереса;
- способствовать совместному участию детей в выполнении заданий.
Сроки
Мероприятия
Форма
проведения
сентябрь
Мое летнее путешествие
Событие
Октябрь
В гостях у сказки
Презентация
Ноябрь
Остров Дружбы
Событие
Декабрь
Ателье фантазия
Игровой проект
Январь
Наше любимое увлечение
Презентация
Мир увлечений детей и родителей.
Февраль и май
Персональные выставки детских
Выставка
работ
Март
Смеховой мир детства
Выставка
Апрель
Пасха
Событие
Май
Дефиле
Событие
Смотри книгу «Социальное развитие детей в ДОУ» Н. В. Иванова, Е. Ю. Бардинова
ТЦ «Сфера», 2008

167

Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 год.
Направле
Физическ
Духовноние
Патриот
Познават
Социаль ое
Эстетичес
Трудовое
нравствен
воспитани ическое
ельное
ное
и оздоров кое
ное
я/ группа
ительное
Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.09 – День дошкольного работника. Концерт.
25.09-28.09 – Неделя безопасности дорожного движения «В гостях у светофорчика»
Подготов 18.09
ительная «Моя
малая
группа
Родина»

08.09.
Междун
ародный
день
распрост
ранения
грамотн
ости.

29.09Междуна
родный
день
музыки
.(01.10)

Октябрь
01.10 – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах. (02.10)
9.10-13.10 Неделя здоровья.
16.10 – День отца – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
25.10-27.10 – Осенины – Праздник урожая – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
Подготов
ительная
группа

05.10 –
День
учителя

16.10 –
Всемирн
ый день
хлеба

27.10 –
День
Параскев
ыльняниц
ы (ткань
и растени
е)

Ноябрь
04.11 – День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
26.11 – День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
30.11 – День Государственного герба РФ – тематические мероприятия во всех
возрастных группах.

168

Подготов 24.11 –
ительная день
рожден
группа
ия А.В.
Суворов
а

16.11 –
Междунар
одный день
толерантно
сти

11.11 –
Анастаси
яовчарниц
а (овцы
и шерсть)

Декабрь
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
18.12-22.12 Неделя безопасности(пожарная безопасность) во всех возрастных
группах.
Подготов 12.12 –
ительная День
Констит
группа
уции
РФ

09.12 –
05.12 –
День
День
Героев
доброво
Отечества льца
(волонте
ра)
в России

Январь
Праздник «Рождество» все группы.
29.01-02.02 «Неделя здоровья все группы.
16.01. –
День
детских
изобрете
ний

Подготов 145
ительная летиеП.П.
группа
Бажова.

Месячни
к
«Больши
е права
маленьк
их
детей»

13.01 –
День
зимних
видов
спорта

Февраль
23.02 – День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
26.02-01.03 неделя безопасности «Ребенок и другие люди»
Подготов 13.02 –
ительная 225
летиегруппа
И.А.
Крылов
а.

08.02 –
День
российс
кой
науки

21.02 –
Междунар
одный
день
родного
языка

Март
169

08.03 – Международный женский день – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
27.03 – День театра – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
11–17.03 – Масленица, праздничные мероприятия во всех возрастных группах
25.03-29.03 Неделя здоровья все группы.
Подготов 18.03 –
ительная День
воссоед
группа
инения
Крыма
с Россие
й

22.03 –
День
воды

20.03 –
Всемирн
ый день
иммунит
ета

Апрель
12.04 – День космонавтики – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
29.04-3.05 Неделя пожарной безопасности. 30.04 – День пожарных РФ
Подготов 02.04 –
ительная день
рожден
группа
ия Г.Х.
Андерсе
на

22.04 –
День
Земли

06.04 –
Междуна
родный
день
спорта

Май
01.05 – День труда – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.05 – День Победы – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.05 – День славянской культуры и письменности – праздничное мероприятие
во всех возрастных группах
20.05-24.05 Неделя безопасности дорожного движения.
Подготов 24.05 –
ительная День
славянс
группа
кой
письмен
ности

07.05 –
день
рождения
П.И.
Чайковско
го

18.05 –
18.05 –
Всемирн День
ый день музея
библиоте
к

Июнь
01.06 – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
06.06 – День русского языка
12.06 – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Подготов 22.06 –
ительная День
памяти
группа
и скорб

16.06 –
День
полета
в космос

19.06 –
Всемирн
ый день
детского
170

и

первой
женщин
ыкосмона
вта В.В.
Терешко
вой

футбола

Июль
08.07 – День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
Подготов
ительная 26.07 –
День
18.07 –
группа
ВМФ
День
(День
ГАИ
Военноморског
о флота)

20.07 –
Междун
ародный
день
шахмат

Август
22.08 – День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
10.08 –День поселка.
Подготов 02.08 –
ительная День
Воздуш
группа
нодесантн
ых
войск

13.08 –
День
физкуль
турника

31.08 –
«Провод
ы лета»

III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть.
3.1.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Общие требования к РППС в возрастных группах
Критерии

Описание
171

Критерии
Внешний вид помещения,
эстетика оформления

Описание


Единый эстетический стиль, комфортная и уютная
обстановка для детей;



гармоничная цветовая гамма;



мебель ярких цветов
Требования СанПиН

Санитарное состояние

Мебель и крупное
игровое оборудование

Достаточно зонированное пространство для помещения,
освещение, в том числе и естественное, оптимальный
температурный режим, чистота


Соответствует количеству детей, хватает для
единовременного использования всеми детьми;



соответствует росту детей (наличие маркировки);



в хорошем состоянии, безопасно (имеет закругленные
края, отсутствуют повреждения поверхностей,
устойчивая);



наличие мягкого оборудования (коврики в отдельных
зонах группы (3–4 шт.), диван/кресло для детей,
подушки, кресла/груши, мягкие острова)
Требования ФГОС ДО

Наличие центров
активности

Организованы 5−6 центров активности и более для
самостоятельного использования детьми (стеллажи
с надписями/картинками, контейнеры для игрушек
с надписями/картинками, стеллажи не переполнены, игровое
пространство расположено недалеко от места хранения
игрушек)

Наличие зоны уединения

Имеется стационарная зона уединения, отделенная от общей
игровой зоны, оборудованная ковриком, подушками, пуфом,
креслом (на выбор)

Наличие ИКТ И ТСО

Имеется проектор, ноутбук или компьютер, МФУ, колонки или
музыкальный центр

Трансформируемость
пространства

Имеется разделительная среда, маркеры стационарные
и меняемые: ширмы, мягкие модули, мебель на колесах,
перегородки, коврики

Полифункциональность

Имеются полифункциональные предметы, в том числе
природный и бросовый материал, не обладающие жестко
закрепленным способом употребления, наличие чехловтрансформеров

Вариативность

Объекты среды отражают национально-культурные
и климатические условия региона, в том числе в виде
172

Критерии

Описание
видеофильмов, презентаций, продуктов детского творчества,
альбомов, обеспечивается сменяемость материалов,
представлены приоритетные направления группы

Доступность

Все игровые материалы находятся в свободном доступе для
детей, в том числе для детей с ОВЗ: открытые шкафы, полки,
стеллажи соответствующей возрасту высоты, дидактические
материалы на уровне глаз ребенка

Безопасность

Соответствие всех элементов РППС требованиям
по обеспечению надежности и безопасности их использования,
имеются сертификаты соответствия на игрушки
Требования ФОП ДО

Соответствие
требованиям ФГОС ДО

1. Наполняемость РППС соответствует целосности
образовательного процесса и включает все необходимо
для содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО;
2. РППС для всех групп


содержательнонасыщенная;



трансформируемая;



полифункциональная;



доступная;



безопасная

Безопасность и
надежность

Соответствие всех элементов РППС требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования,
имеются сертификаты соответствия на игрушки

Учет ОП ДОО

Содержание РППС учитывает задачи образовательной
программы для разных возрастных групп

Возрастные особенности
детей

Наполнение РППС соответствует возрастным особенностям,
возможностям и интересам детей

Воспитывающий
характер обучения

Среда группы находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей, и включает в себя:
 ценности Родины и природы в основе патриотического
направления воспитания;


ценности милосердия, жизни и добра в основе духовнонравственного направления воспитания;



ценности человека, семьи, дружбы и сотрудничества в
основе социального направления воспитания;



ценности познания в основе познавательного
173

Критерии

Описание
направления воспитания;

Материальнотехнические и медикосоциальные условия
пребывания детей



ценности жизни и здоровья в основе физического и
оздоровительного воспитания;



ценности труда в основе трудового направления
воспитания;



ценности культуры и красоты в основе эстетического
направления воспитания

1. ДОО оснащена полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности:


в помещении и на участке;



на игровых и физкультурных площадках;



на озелененной территории.

2. В детском саду созданы материально-технические
условия, которые обеспечивают:


возможность достижения планируемых результатов
освоения ФОП ДО;



выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

3. Для детей с ОВЗ есть специально приспособленная
мебель и оборудование, позволяющие заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками
Центры активности – один из вариантов оформления групповых комнат, чтобы
организовать разные виды деятельности детей. В группе раннего развития специалисты
Минпросвещения и РАО рекомендуют оформить 6 центров активности :







центр двигательной активности;
центр сенсорики и конструирования;
центр организации предметных и предметно-манипуляторных игр;
центр творчества и продуктивной деятельности;
центр познания и коммуникации;
центр экспериментирования и труда (приложение 4 к методическим рекомендациям,
направленным письмом Минпросвещения от 13.02.2023).
Количество и содержание центров будут зависеть от возраста воспитанников. Так,
специалисты Минпросвещения и РАО рекомендуют для детей от 2 до 3 лет оформить 6
центров активностей, а для детей от 3 до 7 лет — 12 центров.
При планировании оснащения каждого центра, воспитателям нужно учитывать принцип
интеграции образовательных областей. Цель интеграции — объединить знания
дошкольников из разных областей. Ниже смотрите, какие задачи решает каждый из центров
активности в группе и примеры наполнения.
174

Центры активности в подготовительной группе
Центр активности
Центр двигательной
активности
Центр безопасности

Вариант наполнения
 паспорт группы


паспорт группы

Центр игры



паспорт группы

Центр конструирования



паспорт группы

Центр логики и математики



паспорт группы

Центр экспериментирования



паспорт группы

Центр познания и
коммуникации
Книжный уголок
Центр театрализации и
музицирования
Центр уединения

паспорт группы
паспорт группы
 паспорт группы


паспорт группы

Центр коррекции



паспорт группы

Центр творчества



паспорт группы

Приложение № 2 Паспорт группы.
3.1.2. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
 В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1
Вид помещения

Основное
предназначение

Материальнотехническое
оснащение

Развивающая предметно-пространственная среда

175

Музыкальный зал

 Непосредственно
образовательная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Досуговые мероприятия
 Праздники
 Театрализованные
представления
 Родительские собрания
и прочие мероприятия
для родителей

Физкультурный зал

 Непосредственно
образовательная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Досуговые мероприятия
 Праздники
 Театрализованные
представления

Медицинский блок

 Осмотр детей,
консультации
медсестры, врачей;
 Консультативнопросветительская работа
с родителями и
сотрудниками ДОУ
 Оздоровительная работа
с детьми
 Информационнопросветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
родителями.
 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Трудовая деятельность.

Коридоры ДОУ

Участки

Физкультурные
площадки

 Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,

 Телевизор, музыкальный
центр, приставка DVD,
переносная мультимедийная
установка, видеомагнитофон,
 Электропианино
 Детские музыкальные
инструменты
 Различные виды театра,
ширмы
 Шкафы для используемых
педагогами пособий, игрушек,
атрибутов
 Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия
 Модули
 Степ-платформы
 Нетрадиционное
физкультурное оборудование
 Шкафы для используемых
педагогами пособий, игрушек,
атрибутов
 Изолятор
 Процедурный кабинет
 Медицинский кабинет

 Стенды для родителей
 Визитка ДОУ
 Стенды для сотрудников
 Прогулочные площадки для
детей всех возрастных
групп.
 Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
 физкультурная площадки
 цветники
 Экологическая тропа
 Спортивное оборудование
 Оборудование для спортивных
игр (баскетбол, футбол,
волейбол)

176

праздники
Методический
кабинет

- Рабочий стол- 1шт.
- Стол для компьютера-3 шт.
-Стулья- 7 шт.
- Кресло компьютерное-2шт.
- Шкаф для документации и пособий-4шт.
-Мультимедиапроектор-1шт.
-Компьютер-3шт.
- Принтер-2шт.
- Сканер -1 шт.
- Документы и методические материалы.
- Учебно-наглядные пособия методкабинета(картины из жизни
домашних и диких животных, птиц, картины из серий «Кем быть?»,
«Звучащее слово», «Времена года» и т.д., плакаты с разной
тематикой)
-Методический материал систематизирован по видам деятельности,
по разделам ФГОС ДО:
I. Коммуникативная деятельность
1. Доклады, перспективные планы занятий, методические
рекомендации, перечни дидактических игр по развитию речи.
2. Конспекты занятий, целевых прогулок.
3. Наглядный материал (картины сюжетные, предметные) которые
используются в работе с детьми для ознакомления с окружающим;
4. Материал, который используется для ознакомления детей с
природой.
II.Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
Рекомендации, доклады, конспекты, консультация, разработки,
перечень дидактических игр для каждой возрастной группы.
Образцы демонстрационного материала, образцы дидактических игр
для развития элементарных математических представлений.
Конспекты занятий, дидактические пособия, материалы по развитию
представлений о человеке в истории и культуре, по экологии,
экономике, основам безопасности, ЗОЖ и др.
Серии картин, подборка иллюстративного материала по
тематическим неделям.
III. Двигательная деятельность
Конспекты занятий, спортивных праздников, комплексы утренней
гимнастики,
методические
рекомендации,
перспективное
планирование для разных возрастных групп.
IV. Изобразительная деятельность
Перспективные планы занятий по рисованию, лепке, аппликации;
конспекты занятий; предметы декоративно-прикладного искусства.
V. Конструирование
Перспективные планы занятий, конспекты занятий, образцы по
конструированию в виде рисунков (со строительным материалом) и
развёрток конструирования из бумаги.
VI. Музыкальная деятельность
Перечень музыкально-дидактических игр для всех групп, конспекты
177

музыкальных занятий, сценарии утренников, игры-инсценировки.
VII. Игровая деятельность
Рекомендации по оформлению сюжетно-ролевых игр. Перечень
сюжетно-ролевых игр для каждой возрастной группы и атрибутов
для каждой игры. Планы – конспекты сюжетно – ролевых игр.
Рекомендации по оформлению дидактической куклы.
VIII. Восприятие художественной литературы и фольклора.
Хрестоматии для детей раннего, младшего и старшего дошкольного
возраста, сборники русских народных сказок, библиотека детской
художественной литературы, наборы кукольного театра к сказкам,
сказки для фланелеграфа.
IX. Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Методические рекомендации по организации различных видов
труда.
Работа с родителями.
Образцы папок-передвижек. Примерная тематика собраний,
консультации
Обеспеченность Программы методическими материалами.
Направления
развития
Дошкольный
возраст.
Социальнокоммуникативное
развитие;

Методические пособия
Т.И.Гризик Г.В.Глушкова Формирование основ безопасного поведения у детей
3-5 лет
Т.И.Гризик, Е.В. Соловьёва Формирование основ трудовой деятельности у
детей 2-8 лет
Е.В.Соловьёва Л.В.Редько «Воспитание интереса и уважения к культурам
разных стран у детей 5-7 лет в детском саду», 2016 г.
С.Г. Якобсон.«Моральное воспитание в детском саду.» , 2003 г.
Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловьёва Е. В Развитие игровой
деятельности детей 2–8 лет,2010 г
И.А.Пазухина «Давай познакомимся!» Развитие мира социальных
взаимоотношений, 2010 г
О. А Карабанова., Доронова Т. Н., Соловьёва Е. В Развитие игровой
деятельности детей 2–7 лет,2011 г
И.А.Пазухина» Давай поиграем! 2010 г
Н.В.Иванова, Е.Ю.Бардинова, А.М.Калинина «Социальное развитие детей в
ДОУ» 2008г
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Авдеева Н.Н.
Князева О.Л.
Стеркина Р.Б.

Безопасность
Безопасность. Рабочая тетрадь №1

178

Авдеева Н.Н.
Князева О.Л.
Стеркина Р.Б
Авдеева Н.Н.
Князева О.Л.
Стеркина Р.Б.
Авдеева Н.Н.
Князева О.Л.
Стеркина Р.Б.
Гризик Т. И.,
Глушкова Г.В.

Безопасность. Рабочая тетрадь №2
Безопасность. Рабочая тетрадь №3
Безопасность. Рабочая тетрадь №4 «Ребенок в городе»
Формирование основ безопасного поведения у детей 3–8
лет.

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Речевое развитие; Т.И. Гризик. Речевое развитие детей 6-8 лет. Методическое пособие для
воспитателей,2016 г (сер."Радуга")ФГОС
Т. И. Гризик Методическое пособие для воспитателей
«Речевое развитие детей 5-6 лет»- 2016г.
С.Д. Томилова Полная хрестоматия для дошкольников с методическими
подсказками для педагогов и родителей. 2013 г.

Познавательное
развитие.

Т.И.Гризик Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей
среднего дошкольного возраста» (Просвещение 2016г.)
Т.И. Гризик «Речевое развитие детей 4-5лет» (Просвещение 2015г.)
Методическое пособие для воспитателей.
Картины по развитию речи. Т.И. Гризик.
Гербова В.В Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4 года
Гризик Т.И. Речевое развитие детей 3-4 лет. Методическое пособие для
воспитателей. 2015г.
И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду» ТЦ «Сфера» 2008г
Т.И Гризик Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному
развитию детей подготовительной группы..,2013г
Т.Н.Доронова. «На пороге школы»: методические рекомендации для
воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» М.,
«Просвещение», 2003 г
Т. И.Гризик Познавательное развитие детей 2–8 лет:мир природы и мир
человека, 2016 г.
179

Е.В Соловьёва.Познавательное развитие детей 2–8 лет:
математические представления,2016 г
Т. И.Гризик « Я и мир вокруг» Пособие для детей старшего дошкольного
возраста М:» Просвещение», 2006 г.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду (младшая и средняя
группы) 2008г
Т.Г. Кобзоева «Организация деятельности детей на прогулке» 2008г
З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. 1999г.
Художественно –
эстетическое
развитие

Т.Н. Доронова. «Дошкольникам об искусстве» Учебно-методическое пособие
для детей старшего дошкольного возраста М: «Просвещение, -2003г
А.А. Грибовская «Народное искусство и детское творчество» Методическое
пособие для воспитателей М: «Просвещение», 2006 г.
Л.Куцакова «Оригами» Линка – Пресс», «Владос», 1994 г.
Т. НДоронова Методическое пособие для воспитателей «Художественное
творчество детей 2–8 лет.» , 2017 г
А.А. Грибовская « Народное искусство и детское творчество»- изд. «
Просвещение»2006 год.
Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-8 лет Методическое пособие
для воспитателей 2017г.
И. Г. Галянт Музыкальное развитие детей 2–8 лет, 2013 г.
З.Я.Роот Музыкально-дидактические игры для дошкольного возраста. 2008г
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Я живу в России» Издательство
«Композитор»Санкт-Петербург 2008г.
И.Каплунова, И.Новоскольцева, И.Алексеева Топ-топ,каблучок.2008г
Каплунова
«Ладушки» (программа музыкального
иИ.Новоскольцева.
воспитания)И.
Новоскольцева И.А.,
"Ясельки" - первая младшая группа + 2 CD
Каплунова И.М.
Новоскольцева И.А.,
"Праздник каждый день" младшая группа +
Каплунова И.М.
2 CD
Новоскольцева И.А.,
Каплунова И.М.
"Праздник каждый день" - средняя группа +
2 CD
Новоскольцева И.А.,
Каплунова И.М.

"Праздник каждый день" – старшая группа
+ 3 CD

Новоскольцева И.А.,
"Праздник каждый день" – подготовитеьная
Каплунова И.М.
группа + 5 CD
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
180

Физическое
развитие

инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите
детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет», Москва,
«Мозаика – Синтез», 2012 г
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду». Методическое
пособие, М:творческий центр «Сфера», 2008 г.
Е.Г.Сайкина С.В.Кузьмина. Фитбол – аэробика для дошкольников «Танцы на
мячах» Санкт –Петербург Детство – Пресс 2016г.
Е.В.Сулим Детский фитнес ТЦ «Сфера» 2014г.
А.И.Буренина «Ритмическая мозаика». Санкт –Петербург 2000г.
Е.А.Тимофеева. Подвижные игры. Хрестоматия и рекомендации. Часть 1и 2.
Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2009г.
Т.Э.Токаева
Программа физического Творческий центр 2016
развития детей 3-7лет Сфера
«Будь здоров,
дошкольник»
Т.Э.Токаева
«Технология
Творческий центр 2017
физического развития Сфера
детей 1-3лет»
Т.Э.Токаева
«Технология
Творческий центр 2016
физического развития Сфера
детей 3-4лет»
Т.Э.Токаева
«Технология
Творческий центр 2016
физического развития Сфера
детей 4-5лет»
Т.Э.Токаева
«Технология
Творческий центр 2017
физического развития Сфера
детей 6-7лет 5-6лет»
Т.Э.Токаева
«Технология
Творческий центр 2017
физического развития Сфера
детей 6-7лет 6 -7лет»
Т.Е. Харченко
Спортивные праздник в Творческий центр 2013
детском саду
Сфера
О.Е. Громова
Подвижные игры для Творческий центр 2017
детей
Сфера
Под ред. М.Е.
К здоровой семье через Творческий центр 2017
Верховской
детский сад
Сфера
Наглядно-дидактические пособия
181

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Методическое обеспечение ЧФУОТ: Парциальная программа духовно-нравственного
воспитания детей5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.
Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО.ПМК
«Мозаичный ПАРК»).
3.1.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
182

Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
183

Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
184

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров
- Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет
детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
185

Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий
утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени
Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «РиккиТикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
- 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Фильм «Малыш и
Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
186

A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
187

Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.4. Распорядок дня и режимы.
Режимный момент
Содержание деятельности
Здоровьесберегающие
технологии
Утро
Приём детей
7.30 – 8.20

Самостоятельная
детей

деятельность Изотерапия

Индивидуальная работа с детьми
Взаимодействие с родителями
Общегрупповой
«Приветствие»

ритуал

Релаксационные
упражнения

Утренняя гимнастика
Завтрак
8.40-9.00

Помощь взрослым в подготовке к
завтраку и уборке после него
Выполнение
культурно
–
гигиенических навыков - мытьё рук
Выполнение
навыков
самообслуживания:
пользование
столовыми
приборами, культура
поведения за столом
Образовательная
деятельность
ходе режимных моментов

в

Жизнедеятельность Образовательная
деятельность,
сообщества
в осуществляемая
в
процессе
группе
организации
различных
видов
детской деятельности
9.00 – 11.00
Совместная деятельность взрослых
и детей
Физкультминутки

Релаксационные
упражнения

Помощь взрослым в подготовке
совместной деятельности и уборке
188

после неё
День
Дневная прогулка
11.00 – 12.30

Выполнение
навыков
самообслуживания: навыки одевания
Сказкотерапия
и раздевания
Музотерапия

Труд в природе и на участке

Освоение
правил
безопасного Релаксационные
поведения в природе, на улицах упражнения, упражнения на
расслабление
посёлка, на участке.
Образовательная
деятельность
в
ходе
режимных
моментов:
наблюдения, экскурсии, элементарное
экспериментирование
Подвижные игры
Самостоятельная сюжетная игра
Конструктивные игры с природным
материалом
в
зависимости
от
времени года – песком, водой, снегом

Обед
12.30 – 13.00

Выполнение
культурно
–
гигиенических навыков – мытьё рук
Выполнение
навыков
самообслуживания:
пользование
столовыми
приборами, культура
поведения за столом
Помощь взрослым в подготовке к
обеду и уборке посуды после еды
Образовательная
деятельность
ходе режимных моментов

в

Дневной сон

Раздевание и подготовка ко сну

Сказкатерапия

13.00 – 15.00

Отдых организма

Музыкотерапия
189

Вечер
Пробуждение
подъём
15.00 -15.30

Полдник
15.30 – 15.40

и Гимнастика после сна
Выполнение
приведение
порядок

навыков
внешнего

одевания,
вида
в

Релаксационные
упражнения

Выполнение
культурно
–
гигиенических навыков – мытьё рук
Выполнение
навыков
самообслуживания:
пользование
столовыми
приборами, культура
поведения за столом
Помощь взрослым в подготовке к
полднику и уборке посуды после
него
Образовательная
деятельность
ходе режимных моментов

в

Жизнедеятельность Образовательная
деятельность, Изотерапия
сообщества
в осуществляемая
в
процессе
группе
организации
различных
видов
детской деятельности
15.40 – 16.30
Свободная самостоятельная игра
Самостоятельная
творческая
и
познавательная деятельность детей
Совместная деятельность взрослых
и детей в режимных моментах
Настольно – печатные
и
дидактические игры
с
участием
взрослого
Ритуал
«Круг
воспоминаний» (ежедневно)

добрых

190

Приведение в порядок группы

Вечерняя прогулка
16.40 – 17.30

Самостоятельная
познавательная,
творческая, двигательная, игровая
деятельность детей в конце дня
Индивидуальная работа с детьми
Взаимодействие с родителями

Режим дня МКДОУ Воскресенский детского сада №4 «Рябинка»
/холодный период/
№
п\п

1

Режимные моменты

Подготовительная
группа.

Рекомендовано.Дома подъем .Утренний туалет.

6.30-7.30

В детском саду

7.30-8.20

Приём, осмотр, взаимодействие с родителями. Совместная
деятельность педагога с детьми (игры, дежурство, индивидуальная
групповая работа с детьми) Подготовка к занятиям.
Гимнастика

8.20

Длительность в минутах

10 мин

3

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30- 9.00

4

Самостоятельная деятельность.

-

2

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

 9.00-9.30.
 9.4010.10.

6

Второй завтрак

 10.2010.50.
10.30

7

Подготовка к прогулке,

10.50-12.15

Прогулка: Совместная деятельность педагога с детьми (игроваяразные виды игр, познавательно исследовательская деятельностьисследование объектов окружающего мира, экспериментирование,
191

элементарный труд на улице, конструирование из природного
материала, двигательная активность).
Самостоятельная деятельность детей на прогулке.
8

Возвращение с прогулки.Самостоятельная деятельность детей.

-

9

Гигиенические процедуры.

12.15-13.00

Подготовка к обеду, обед.
10

Подготовка ко сну, сон.

13.00- 15.30

Подъём, воздушные процедуры, гимнастика
11

Подготовка к полднику. Полдник

15.30-16.00

12

Самостоятельная деятельность детей

16.00

13

Занятия (при необходимости)

 16.00-16.30
30 мин

14

Совместная деятельность педагога с детьми.

16.30-17.30

Самостоятельная деятельность детей (игровая, коммуникативная,
трудовая, познавательно исследовательская, продуктивная).
Вечерняя прогулка. Самостоятельная деятельность детей (игроваяразные виды игр) двигательная активность. Взаимодействие с
родителями.
Рекомендовано. Дома
Прогулка

17.30-19.00

Возвращение с прогулки . Ужин. Спокойные игры

19.00-20.30

Гигиенические процедуры. Укладывание, ночной сон

20.30-6.30

Режим дня детей в каникулярное время.
№п\п Режимные моменты

Подготовит.
группа

1

Приём, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная,
работа с детьми

групповая 7.30

192

Гимнастика

8.20

Длительность в минутах

10

3

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30-9.00

4

Занятия только эстетически оздоровительного направления

9.00-10.30

Второй завтрак

10.30

Подготовка к прогулке, прогулка.

10.40-12.00

2

5

Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей на прогулке.
6

Возвращение с прогулки

12.00 – 12.15

Чтение художественной литературы
7

Подготовка к обеду, обед.

12.15-13.00

8

Подготовка ко сну ,сон.

13.00- 15.30

Подъём, воздушные
процедуры, гимнастика
9

Полдник

15.30-16.00

10

Игры и труд. Совместная, самостоятельная деятельность детей.

16.00

11

Вечерняя прогулка. Двигательная активность.

17.00

12

Уход детей домой

17.30

дома
13

прогулка

17.30-18.30

14.

Возвращение с прогулки , спокойные игры

18.30-20.30

15

Гигиенические процедуры

20.30-6.30

Укладывание, ночной сон
Во время каникул проводится ОД только эстетически оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, художественного творчества). Увеличивается
193

продолжительность прогулки. Проводятся праздники, экскурсии, подвижные и спортивные
игры.

Режим дня детей в ДОУ.
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: /Тёплый период года/
№ п\п

Режимные моменты

Подготовит.
группа

1

Утренний прием детей на воздухе (осмотр,
индивидуальная групповая работа с детьми.)

игры, 7.30

2

Гимнастика /на улице/

8.20

Длительность в минутах

10

3

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30-9.00.

4

Индивидуальная работа.

9.00-9.10

5

Занятия
(эстетической
направленности)
Самостоятельная деятельность детей.

6

Второй завтрак

10.30

7

Подготовка к прогулке, прогулка.

10.45-12.15

Игры. 9.10-10.30

Физическая культура на воздухе.
Игровая,
трудовая,
деятельность

познавательно-исследовательская

Самостоятельная и деятельность детей на прогулке.
СОД по образовательным областям.
Индивидуальная работа.
Двигательная активность.
8

Возвращение с прогулки

-

Чтение художественной литературы.
194

9

Подготовка к обеду,Обед.

12.15-13.00

10

Подготовка ко сну , сон.

13.00

Подъём, воздушные процедуры, гимнастика.

15.30

11

Полдник

15.30-16.00

12

Вечерняя прогулка

16.00-17.30

Игровая, продуктивная деятельность.
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная работа. Двигательная активность.
13

Уход детей домой

17.30

дома
14

Прогулка

17.30-18.30

15.

Возвращение с прогулки , спокойные игры, ужин

18.30-20.30

16

Гигиенические процедуры

20.30-6.30

Укладывание, ночной сон

Организационная модель педагогического процесса .
Структура образовательного Возраст
процесса
детей

Объем
образовательной Деятельность детей
нагрузки В неделю

Непосредственно
6-7
образовательная
деятельность
и
образовательная
деятельность в режимных
моментах

7.5 часа

Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательноисследовательская
Музыкально-художественная
Чтение худ.литературы.

195

Самостоятельная
деятельность детей

3-7

3-4часа

Взаимодействие с семьями и 3-7
социальными партнёрами

0.5 -1 ч

Игры
Подготовка к образовательной
деятельности
Личная гигиена
Праздники
Развлечения
Встречи
Экскурсии

Система физкультурно-оздоровительной работы.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Физкультурно-оздоровительная работа занимает одно из ведущих направлений в
деятельности ДОУ. Среди наиболее эффективных форм, используемых в нашем ДОУ
можно выделить: различные формы проведения утренней гимнастики, физкультурные
занятия (в зале и на воздухе), спортивные развлечения, праздники, подвижные игры на
прогулке, спортивные игры и соревнования, физкультминутки, пальчиковая гимнастика,
двигательная разминка между занятиями.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1.Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление



пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция незначительных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление



проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
 Двигательный режим в ДОУ
196

Виды двигательной
активности в режиме
дня
1. Подвижные игры
во время утреннего
приема детей
2. Утренняя
гимнастика
3.Физкультурные
занятия

Возрастные группы / временные отрезки (мин)

4. Музыкальные
занятия
5. Физкультминутки

2 раза в неделю 30 мин

Подготовительная группа
Ежедневно
10-12 мин
Ежедневно
10 мин
3 раза в неделю, 1 раз на улице 30 мин

Ежедневно
3-5 мин
Ежедневно
7-10 мин

6. Двигательные
разминки во время
перерыва между
занятиями
7. Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке

Ежедневно
30 мин

8. Индивидуальная
работа по развитию
движений

12-15мин

Перспективное планирование по подвижным играм (подготовительная группа)
«Технология физического развития детей 6-7лет» Т.Э.Токаевой

Месяц

сентябрь

Игра с
бегом

Игра с
прыжками

Перемени
предмет

Лягушки и
цапля

Мы веселые
ребята

Удочка

Перебежки

Найди себе
пару

Игра с
подлезанием и
лазанием

Игра с
бросанием
и ловлей

Сделай фигуру
спортсмена

Кто дальше
бросит

Игра на
ориентировку в
пространстве
Чье звено
быстрее
соберется
Узнай по голосу

Ловишка

197

октябрь

Догони свою С кочки на
пару
кочку
Перебежки

ноябрь

Перелет птиц

Ловишка с
платочком

Ловишка,
ноги от земли

Пятнашки с
мячом

Бездомный
заяц

Снежная
карусель

Найди и
промолчи

Городки

Делай то, что
слышишь, а не
видишь

Мышеловка.

Сделай фигуру
гимнастки

Догони свою
пару
декабрь

Забей мяч в
ворота

Мяч
капитану

Третий лишний
Эхо

Передай мяч
над головой
Бездомный
заяц

Раз, два , три гибкого
спортсмена
изобрази

Забей в
ворота
шайбу

«Снежинки,
снеговики»

Ловля
обезьян

Мышеловка.

Кто дальше
бросит

Найди, где
спрятано

Мы веселые
ребята
Два Мороза
январь

Два Мороза
Встречные
перебежки

февраль

Два Мороза
Эстафеты с
мячом

Волк во рву

Мяч
водящему

Выше ноги от Сороконожка
земли
(с ползанием
на
четвереньках)

Передай мяч Придумай позу
на ракетку
на равновесие

Прокати и
подлезь
март

Перебежки
Снежная
карусель
Перемени

Мяч
капитану
Мячи по
кругу

Бездомный
заяц

Быстро возьми, Охотники и
быстро положи зайцы

Будь
внимателен

Не попадись

Земля, воздух,
вода, огонь.

Тише едешь,
дальше будешь.

Лягушки и

Совушка

198

апрель

предмет

цапля

Третий
лишний

Медведь и
пчелы

Ловишка,
бери ленту

Бездомный
заяц

Эхо

Птицы

Дружок

Жмурки

Сбей битой
городок

Делай то, что
слышишь, а не
видишь
Будь
внимателен

Гуси лебеди

Мяч водящему

Мы веселые
ребята
май

Найди себе
пару

Бездомный
заяц

Ловишка с
лентами

Лягушки в
болоте

Мышеловка
Водяной

Мяч над
головой

Ровным кругом

Рыбаки
Июнь

Ловишка
парами

Бездомный
заяц

Мышеловка.

Эстафета с
мячами
Бадминтон

Пустое место

Классы

Жмурки

Точный пас
Городки

Тише едешь,
дальше будешь.

Горелки
июль

Ловишки
Совушка

Эхо
август

Не попадись

Используемые

Ловля
обезьян

здоровьесберегающие

Не попадись

Забрось в
кольцо

Жмурки

технологии

Виды
Время проведения в
Особенности методики
здоровьесберегающих режиме дня
проведения
педагогических
технологий
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Ответственный

199

Ритмика

Физкультминутки

Подвижные и
спортивные игры

Релаксация

Гимнастика
пальчиковая

Гимнастика для глаз

Утром в муз.зале один Обратить внимание на
раз в неделю.
художественную ценность,
величину физической
нагрузки и ее соразмерность
возрастным показателям
ребенка
Во время занятий, 2-5 Рекомендуется для всех детей
мин., по мере
в качестве профилактики
утомляемости детей
утомления. Могут включать в
себя элементы дыхательной
гимнастики и других в
зависимости от вида занятия
Как часть
Игры подбираются в
физкультурного
соответствии с возрастом
занятия, на прогулке, в ребенка, местом и временем
групповой комнате ее проведения. В ДОУ
малой со средней
используем лишь элементы
степенью
спортивных игр
подвижности.
Ежедневно для всех
возрастных групп
В любом подходящем Можно использовать
помещении. В
спокойную классическую
зависимости от
музыку (Чайковский,
состояния детей и
Рахманинов), звуки природы
целей, педагог
определяет
интенсивность
технологии. Для всех
возрастных групп
С младшего возраста Рекомендуется всем детям,
индивидуально либо с особенно с речевыми
подгруппой ежедневно проблемами. Проводится в
любой удобный отрезок
времени (в любое удобное
время)
Ежедневно по 3-5 мин. Рекомендуется использовать
в любое свободное
наглядный материал, показ
время; в зависимости педагога
от интенсивности
зрительной нагрузки с
младшего возраста

инструктор по
физической культуре,
музыкальный
руководитель, педагог
ДО
Воспитатели

Воспитатели,
инструктор по
физической культуре

Воспитатели,
инструктор по
физической культуре,
психолог

Воспитатели, логопед,
инструктор по
физической культуре

Все педагоги

200

Гимнастика
дыхательная

В различных формах
физкультурнооздоровительной
работы

Гимнастикапосле
дневного сна

Ежедневно после
дневного сна, 5-10
мин.

Дорожки здоровья

После дневного сна

Обеспечить проветривание
Все педагоги
помещения, педагогу дать
детям инструкции об
обязательной гигиене полости
носа перед проведением
процедуры
Форма проведения различна: Воспитатели
упражнения на кроватках;
ходьба по ребристым
дощечкам; легкий бег из
спальни в группу с разницей
температуры в помещениях и
другие в зависимости от
условий ДОУ
Рекомендуется в качестве
Воспитатели
профилактики болезней
опорного свода стоп

2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное
3 раза в неделю в
Занятия проводятся в
занятие
спортивном или
соответствии
музыкальном залах.
программой, по
Ранний возраст - в
которой работает
групповой комнате, 10 ДОУ. Перед занятием
мин. Младший
необходимо хорошо
возраст- 15 мин.,
проветрить
средний возраст - 20
помещение
мин., старший возраст
- 25-30 мин.
Утренняя гимнастика Ежедневно в
Комплексы
музыкальном зале, в
подбираются в
группе. Все возрастные соответствии с
группы.
возрастными
особенностями
Коммуникативные
1-2 раза в неделю по 30 Занятия строятся по
игры
мин. со старшего
определенной схеме и
возраста
состоят из нескольких
частей. В них входят
беседы, этюды и игры
разной степени
подвижности, занятия
рисованием, лепкой и
др.

Воспитатели, инструктор по
физической культуре

Воспитатели.

Воспитатели, психолог

201

Физкультурные
развлечения
Физкультурные
праздники

1раз в
Месяц во всех
возрастных группах
2 раз в год во всех
возрастных группах

Инструктор по физкультуре,
воспитатели.
Инструктор по физкультуре,
воспитатели.

Коррекционные технологии
Артикуляционная Сеансами по 10-12
гимнастика
занятий по 30-35 мин. со
средней группы

Технологии
музыкального
воздействия

Занятия проводят по
Воспитатели, психолог
подгруппам 10-13 человек,
программа имеет
диагностический
инструментарий и предполагает
протоколы занятий
В различных формах
Используются в качестве
Все педагоги
физкультурновспомогательного средства как
оздоровительной работы; часть других технологий; для
либо отдельные занятия 2- снятия напряжения, повышения
4 раза в месяц в
эмоционального настроя и пр.
зависимости от
поставленных целей
Система закаливания с учётом времени года

Старший возраст 6-7 лет

ЗИМА

ВЕСНА

202

ЛЕТО

ОСЕНЬ
Условные обозначения:
Утренний приём на воздухе –
Утренняя гимнастика на свежем воздухе –
Прогулка:

воздушные ванны –
солнечные ванны –

Сон в проветриваемом помещении –
Примечание: Ограничение (1-2 недели) в проведении закаливающих процедур – ребёнок
после болезни, учитывая рекомендации врача-педиатра.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

203

Регламентирование образовательного процесса
Подготовительная группа
с 6-7 лет
15
Максимальное
количество ООД в
течение недели
Продолжительность
ООД
30 минут
Продолжительность 1,5 часа
первая половина дня
ООД
согласно возраста
в день
Перерыв
между 10 минут
ООД
Объем
недельной
нагрузки
по 7 часов
30 мин
образовательной
деятельности

Итоговый
мониторинг
освоения
программного
воспитанниками
Выпуск детей в школу
Летний период

качества
материала с 15.05. – 31.05.
май
с 01.06. – 31.08.

Время работы детей с электронными средствами обучения
Продолжительность, мин., не более
Вид устройства

Возраст ребенка

Суммарно
занятии

Интерактивная доска

5-7

7

20

Интерактивная панель

5-7

5

10

на

одном Суммарно
день

в

204