Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Воскресенский детский сад №4»Рябинка»
Протокол педсовета №1
от «31» августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНА
Заведующий МКДОУ
_____________/О.В.Стрелкова/
Приказ по МКДОУ №120
от «31»августа 2023г.
Подлинник электронного документа, подписанного ЭП,
хранится в Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждениеВоскресенский детский сад
№4 «Рябинка»)
(МКДОУ Воскресенский детский сад №4 «Рябинка»)
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат:
0bde29adf92df2c79b7454b7581adec00e739623
Кому выдан: Стрелкова Ольга Викторовна
Действителен: с 24 августа 2021 до 24
ноября 2024
Рабочая программа
музыкального руководителя для групп
общеразвивающей направленности от 1.6 до 7 лет.
2023 год.
Содержание
№ п./п
Раздел
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………стр.4
1.1
Цели и задачи реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………
(музыкальная деятельность)………………………………………………………………………………………стр. 6
1.2
Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………стр.7
1.3
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…………………………….стр.9
1.4
II
Планируемые результаты освоения Программы ………………………………………………………………..стр.18
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Обязательная часть программы. Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» для детей от 1,6 лет до
школы……………………………………………………… ………………………………………………………стр.25
2.2
План график образовательной деятельности……………………………………………………………………стр.48
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик …………………………стр.49
2.4.
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»…………………………………………………………………………………………………………..стр.51
2.5 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……
………………………………………………………………………………………………………………………стр.53
2.6 Комплексно – тематическое планирование и сложившиеся традиции…………………………………...стр.59
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2
3.1
Психолого-педагогические условия реализации ФОП ДО……………………………………………………стр.62
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды …………………………… стр.64
3.3
Материально-техническое обеспечение ОП ДО и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания………………………………………………………………………………………….стр.70
3.4 Сетевое взаимодействие с учреждениями………………………………………………………………....стр.74
Приложение ………………………………………………………………………………………………………………..стр.80
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
3
Рабочая программа (далее – Программа) музыкального руководителя раскрывает содержание и организацию
образовательной деятельности для детей раннего и дошкольного возраста по образовательной области «Художественноэстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность». Программа разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 г. № 1028, (далее – ФОП) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022, (далее – ФГОС ДО). При разработке Программы учитывались следующие
нормативно -правовые документы:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Министерства Просвещения РФ от 25
ноября 2022г. № 1028)
2. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями на 30.04.2021);
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;
6. Приказ Министерства Просвещения РФ от 8 ноября 2022 года № 955 « О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 28 от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
4
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 32 от 27.10.2020г. «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 2 от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Программа предусматривает организацию работы групп общеразвивающей направленности (от 1.6 до 7 лет).
Учреждение осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе
законодательных нормативных документов:
•
Устава, утвержденного постановлением Администрации Воскресенского муниципального округа от 07.04.2023 года
№ 524
•
Лицензии на право осуществления образовательной деятельности (бессрочно): Выписка из лицензии № 1566 от 18
мая 2012.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, и организационный, согласно
ФГОС ДО. Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на приобщение ребёнка к миру
музыкального искусства с учётом специфики дошкольного возраста.
В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и творческие способности (с учётом
возможностей каждого ) посредством различных видов музыкальной деятельности; формируется начало
музыкальной культуры, способствующее развитию общей духовной культуры.
Рабочая программа составлена на основе музыкальных технологий:
- «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой, 2015 г.
-«Ясельки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой, 2014 г.
1.1 Цели и задачи реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная
деятельность)
5
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Основные задачи:
1. Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
2. Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкальнослуховые представления, чувство ритма.
3. Развивать исполнительские и творческие способности.
4. Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности.
5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру посредством приобщения к музыкальному
искусству.
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий:
1. Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего края: образцам народного фольклора,
народным художественным промыслам, культурным музыкальным традициям.
2. Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального содержания.
3. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания ближайшего окружающего мира посредством
музыкального искусства.
4. Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
6
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при
котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4.
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6.
сотрудничество ДОО с семьей;
7.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8.
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10.
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС ДО продолжает линию деятельностного, индивидуального, дифференцированного и других подходов,
направленных на повышение результативности и качества дошкольного образования.
Поэтому подходами к формированию программы являются:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности,
следовательно организованная образовательная деятельность строится как процесс организации различных видов
детской деятельности.
2. Дифференцированный подход – в процессе образовательной деятельности существует возможность объединения
детей по интересу, особенностям развития, по выбору.
3. Личностно-ориентированный подход – во главу угла ставится субъективность процесса обучения, т.е опора на опыт
ребенка, субъектно-субъектные отношения (реализуется в любых видах деятельности детей).
2.
4. Индивидуальный подход – учет индивидуальных особенностей детей в образовательном процессе.
Подходы к формированию программы в соответствие
с ФГОС ДО, ФОП ДО:
Наименование
Определение подхода
Реализация подхода в ОУ
подхода
7
Деятельностный
подход
Дифференцированны
й подход
Личностноориентированный
подход
Осуществление
разного
вида
деятельностей в целях решения
проблемных задач, имеющих для
ребенка
личностно-смысловой
характер. Знания
усваиваются
субъектом и проявляются только через
его деятельность.
Обеспечение
полного
раскрытия
возможностей и способностей каждого
ребенка,
коллектива
в
целом,
направленность
на
развитие
личностных
качеств;
учет
индивидуальных
и
групповых
интересов ребенка, его лидерских и
организаторских
способностей
и
возможностей в коллективе.
Методологическая
ориентация
в
педагогической
деятельности,
позволяющая посредством опоры на
систему взаимосвязанных понятий,
идей
и
способов
действий
обеспечивать
и
поддерживать
процессы
самопознания,
самостроительства и самореализации
личности ребенка, развития его
неповторимой индивидуальности.
Каждая образовательная область направлена на
развитие какой-либо детской деятельности и основана
на ней. Обновление обучения происходит через
применение обучающих технологий: проектной
деятельности,
исследовательской
деятельности,
информационно-коммуникативных
технологий
и
игровых технологий.
Использование различных стимулов, вызывающих
интерес и мотивы деятельности, формирование
необходимых
компетентностей,
устранение
выявленных в ходе педагогического мониторинга
недостатков и причин их вызывающих.
Созданы условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей (система мониторинга) с учетом
признания
уникальности
личности,
ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
Эффективность
данной
работы
зависит
от
педагогического профессионализма и мастерства
педагога-воспитателя, его умения изучать личность и
помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с
неповторимым
сочетанием
физических
и
психологических особенностей, присущих только
конкретному человеку и отличающих его от других
людей. Учитывая их, педагог определяет методы и
формы воспитательного воздействия на личность
8
Индивидуальный
подход
каждого дошкольника.
Организация проектной деятельности.
Учет индивидуальных особенностей Создание условий для реализации индивидуального
воспитуемых как на индивидном подхода к каждому воспитаннику.
(темперамент, задатки), так и на
личностном
(интересы,
уровень
притязаний) уровне.
1.3 Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В Учреждении функционирует 6 групп общеразвивающей направленности, из которых 1 группа для
воспитанников раннего возраста.
Группа раннего возраста – от 1,6 до 3 лет;
Младшая группа – от 3 до 4 лет;
Средняя группа – от 4 до 5 лет;
Старшая группа – от 5 до 6 лет;
Подготовительная к школе группа - от 6 до 7 лет;
Особенности развития детей раннего возраста.
Личность. К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между девочками и мальчиками,
отношений «взрослый — ребёнок — родитель». Возникающие таким образом отношения являются необходимой
предпосылкой для развития
чувства семьи, соотносимого, в свою очередь, с чувством рода и более широко с чувством человеческой общности.
Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты.
9
Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному
взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и
неправильному.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и
выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и
самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке.
Несмотря на то что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя
как субъекта, независимого от других.
Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор,
но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают
их достоинства.
Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и
рассматривается часто как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе».
Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет,
который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок
наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.
Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда
готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения.
Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.
Особенности развития детей дошкольного возраста.
Младший возраст 3-4 года.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности,
способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то
чему-то научить, в чём-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах
воспитательной работы.
10
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике
ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал
осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось
то ядро, к которому он может относить различные характеристики — мальчик, со светлыми волосами, у которого есть
папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру
можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой»,«хороший», «добрый» и др.
Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так
хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.
Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало
закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и
разрушая, а можно — помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения — более слабые
дети, игрушки и другие вещи — как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать
искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо
создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные
ситуации, связанные с игровыми персонажами. Дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т.
п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию.
Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые
чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой
благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех
к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда
связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми
детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и
других игровых персонажей.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что
взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его
сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с
тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и
конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.
11
Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже
появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в
условиях групповой комнаты, где ещё 15—20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои
планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие.
Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним
ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т. д.
Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных
компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро
переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с
воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом
возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе преимущественно
индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка,
неустойчивы и быстро распадаются.
Средний возраст 4-5 лет
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в
своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с
данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не
видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе
предметы, явления, события и действовать уже не с
реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления
становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного
отношения, выражающегося в стремлении создавать что-то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и
одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей
позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.
Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к
миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его
собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные
12
мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им
на равных, а не свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник интересной новой
информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим
должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его
собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок
страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребёнка во многом
определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей.
Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу.
Таким образом появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается
взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Важно
воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания.
Старший возраст 5-6 лет
Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий —
способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже
успешно использует в практике, но пока не рефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы
разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с
формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего.
Данный возраст — период много аспектной социализации ребёнка. Одной из её сторон является формирование
первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда
закладываются основы морального поведения и отношения.
Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в
течение всей последующей жизни ребёнка.
13
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его
представлениях о себе, его образе Я.
Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к
женщинам, мальчики — к мужчинам.
Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в5 лет акцент его внутреннего,
душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на
реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку,
который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для
взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том, какими они
хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться
представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением
образа Я на Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Япотенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и
отрицательные, которые он бы не хотел
иметь.
В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка огорчают. Например, я уже
умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я — это не только знания о том, какие особенности
присущи ребёнку.
Это ещё и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это
очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим.
Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я-реальном, противоположные
характеристики Я-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Япотенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг другу части: Я-потенциальное плюс и Япотенциальное минус. В результате образ Я ребёнка приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения в образе
Я имеют огромное практическое значение. Содержание этих трёх разных частей образа Я определяет в первую очередь
соблюдение ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.
В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним поразному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне
осведомлён об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и
14
испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниями умениям, предпочтениям и
качествам личности.
Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так, некоторые дети
убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение свойственно данному возрасту и
является нормальным),но «самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают полное отсутствие какой-либо самокритичности.
Другую крайность представляют дети, считающие себя «плохими». Такое
несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих возможностях или вызывает озлобление.
Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире»
полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых
близких людей ценит их не очень высоко.
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том, как к ним относятся
окружающие.Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам
ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве
случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочными непререкаемым авторитетом. В 5 лет
появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных
суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития, соединившись,
образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых,
развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует
взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем,
которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие
произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно,
без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о
себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных,
пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса
для остальных.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их
личные качества и характер взаимоотношений.
15
Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она
врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не
бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также
осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).
Подготовительная группа 6-8 лет
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий — способностью
оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития
рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных
результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом
предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических
воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е.
соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У
многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от
соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.
Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того,
что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям
морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать
явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение
к нарушению нормы или, наоборот,
смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между знанием норм и
личным отношением к их соблюдению и нарушению.
Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного
отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов
бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко
многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У
16
ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным
явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому
и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может
быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным и т. д.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Япотенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть.
Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми
убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим
детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в
том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.
Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что
учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное
выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению
новыми знаниями и умениями является желание видеть себя умным, знающим, умеющим. Вы, возможно, обращали
внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они
готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том,
что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающими компетентным, чем в данный момент.
Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это
стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о
том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением к учебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного
отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети
овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается
детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы,
придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитет у взрослого
поддерживается именно такими его способностями.
1.4 Планируемые результаты освоения Программы
17
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными
требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Возрастная группа
Ранний возраст
(к 3 годам)
К 4 годам
Планируемые результаты
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства.
Дошкольный возраст
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении.
18
К 5 годам
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно- досуговой деятельности).
К 6 годам
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
1. ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
2. ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
19
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей ;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется
их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение
на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Педагогическая диагностика проводится на основе инструментария :
20
Художественно- Диагностика
Наблюдения
эстетическое
музыкального
Диагностические
развитие
развития
ребёнка- задания.
дошкольника
«Ладушки»
(программа
музыкального
воспитания).
И.
Каплуновой и И.
Новоскольцевой
Музыкальный
руководитель.
Сентябрь-май
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может
составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
21
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разработать задания
для детей.
При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими
критериями:
Дети 3-4 лет
Дети 5-7лет
1. Ладовое чувство:
-просьба повторить;
- просьба повторить, наличие любимых произведений;
-наличие любимых произведений;
- эмоциональная активность во время звучания музыки;
-узнавание знакомой мелодии;
- высказывания о музыке с контрастными частями (использование
-высказывания о характере музыки
образных сравнений,
(двухчастная форма);
«словаря эмоций»);
- узнавание знакомой мелодии по
- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;
фрагменту;
- определение окончания мелодии;
- определение окончания мелодии (для детей
- окончание на тонике начатой мелодии.
средней группы);
- определение правильности интонации в
пении у себя и у других (для детей средней
группы).
2. Музыкально-слуховые представления:
22
- пение (подпевание) знакомой мелодии с
сопровождением (для детей младшей
группы – выразительное подпевание);
- воспроизведение хорошо знакомой
попевки на одном звуке металлофона (для
детей средней группы).
- воспроизведение в хлопках, притопах, на
музыкальных инструментах ритмического
рисунка мелодии;
- соответствие эмоциональной окраски и
ритма движений характеру и ритму музыки
с контрастными частями.
- пение малознакомой мелодии без сопровождения;
- подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки;
- подбор по слуху малознакомой попевки.
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных
инструментах ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в
младших группах);
- выразительность движений и соответствие их характеру музыки с
малоконтрастными частями;
- соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием
смены ритма).
23
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» , раздел «Музыкальная деятельность» для детей от 1,6 лет до школы.
РАННИЙ ВОЗРАСТ ( 1,6-3 лет)
Задачи
Содержание ОД
Музыкальная деятельность:
1. воспитывать интерес 1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
к музыке, желание музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
слушать
музыку, реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
подпевать, выполнять звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
простейшие
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
танцевальные
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
движения;
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
2.
приобщать
к котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
восприятию музыки, Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
соблюдая
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
первоначальные
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
правила: не мешать подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
соседу вслушиваться в
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
музыкальное
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
произведение
и сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
эмоционально на него мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
24
реагировать;
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
3)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Культурно-досуговая деятельность:
1.создавать
1.Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
эмоциональнодетей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
положительный
самостоятельной работы детей с художественными материалами.
климат в группе и 2. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
ДОО, обеспечение у представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
детей
чувства развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
комфортности, уюта и 3. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
защищенности;
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
формировать умение
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
самостоятельной
нар. песня.
работы
детей
с
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
художественными
Кюи.
материалами;
2.привлекать детей к
25
посильному участию в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах, развлечениях
и праздниках;
3. развивать умение
следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
4.формировать навык
перевоплощения детей
в образы сказочных
героев.
Методическое обеспечение образовательной области .
И. Каплуновой и
«Ладушки»
И.Новоскольцевой. (программа
музыкального
воспитания)
И. Каплуновой и
Ясельки
И.Новоскольцевой.
Невская нота.
2010г
Санкт-Петербург.
Невская нота.
2010г
Санкт-Петербург.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
26
Задачи
3 - 4 года
Содержание ОД
Музыкальная деятельность:
1. развивать у детей
1) Слушание:
эмоциональную
- педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
отзывчивость на
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
музыку; знакомить
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать
детей с тремя жанрами звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
музыкальных
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
произведений: песней, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
танцем, маршем;
барабан, бубен, металлофон и другие).
2. формировать у детей Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
умение
узнавать Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
знакомые
песни, Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
пьесы;
чувствовать «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
характер
музыки рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
(веселый,
бодрый, 2) Пение:
спокойный),
- педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
эмоционально на нее диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
реагировать; выражать передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
свое настроение в
Пение.
движении под музыку;
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
3. учить детей петь с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
простые
народные сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
песни,
попевки, Народные.
прибаутки, передавая
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
их
настроение
и Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
характер;
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
4.поддерживать
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
27
детское
экспериментирование с
немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными
звуками
и
исследования качеств
музыкального
звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра;
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
4)Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку.
- Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
- Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
28
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Культурно-досуговая деятельность:
1.способствовать
1. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
организации
эмоциональное благополучие и отдых.
29
культурно-досуговой
деятельности детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
2. помогать детям
организовывать
свободное время с
интересом; - создавать
условия для активного
и пассивного отдыха;
3. создавать атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
4. развивать интерес к
просмотру кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
5. формировать
желание участвовать в
праздниках и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры
и навыки общения в
2. Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия.
3. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
30
ходе праздника и
развлечения.
Задачи
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
4 - 5 лет
Содержание ОД
Музыкальная деятельность:
1.
продолжать
1) Слушание:
развивать
у
детей - педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
интерес к музыке, произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
желание её слушать, зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
вызывать
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
эмоциональную
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
отзывчивость
при выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
восприятии
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
музыкальных
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
произведений;
движения, пантомимы.
2.
обогащать
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильевамузыкальные
Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
впечатления
детей, «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
способствовать
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
дальнейшему развитию Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
основ
музыкальной
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
культуры;
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
воспитывать
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
слушательскую
«Жаворонушки, прилетите!».
культуру детей;
2) Пение:
развивать
- педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
31
музыкальность детей;
3. воспитывать интерес
и любовь к
высокохудожественно
й музыке; продолжать
формировать умение у
детей различать
средства
выразительности в
музыке, различать
звуки по высоте;
4. поддерживать у
детей интерес к пению;
5.
способствовать
освоению
элементов
танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
6.
способствовать
освоению
детьми
приемов
игры
на
детских музыкальных
инструментах;
7. поощрять желание
детей самостоятельно
заниматься
музыкальной
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
4)Музыкально-ритмические движения: - педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
32
деятельностью;
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
5)Развитие танцевально-игрового творчества:
- педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
Культурно-досуговая деятельность:
1. развивать умение
1. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
организовывать
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
33
свободное время с
пользой; поощрять
желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту
окружающего мира
(кружение снежинок,
пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и
передавать это в
различных видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
2.развивать интерес к
развлечениям,
знакомящим
с
культурой
и
традициями
народов
страны;
3.
осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание, приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству;
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
2. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей.
3. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
34
4.
приобщать
к
праздничной культуре,
развивать
желание
принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
5. формировать чувства
причастности к
событиям,
происходящим в
стране;
6.
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности ребёнка;
7. вовлекать детей в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать желание
участвовать
в
кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.
35
Задачи
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
5 - 6 лет
Содержание ОД
Музыкальная деятельность:
1.
продолжать
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
формировать у детей танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
эстетическое
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
восприятие
музыки, Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
умение
различать музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
жанры музыкальных виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
произведений (песня,
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
танец, марш);
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
2. развивать у детей «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
музыкальную память, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
умение различать на «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
слух звуки по высоте,
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
музыкальные
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
инструменты;
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
3.формировать у детей Найденовой.
музыкальную культуру 2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
на основе знакомства с диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
классической,
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
народной
и и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
современной музыкой; тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
накапливать
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
представления о жизни творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
и
творчестве вкус.
композиторов;
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная4.
продолжать хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
развивать
у
детей сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
36
интерес и любовь к
музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
5.
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
6. развивать у детей
умение
творческой
интерпретации музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
7.
способствовать
дальнейшему развитию
у детей навыков пения,
движений под музыку,
игры и импровизации
мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности
детей;
8. развивать у детей
умение сотрудничества
в
коллективной
музыкальной
Красева, сл. М. Клоковой.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
37
деятельности;
Агафонникова.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
Культурно-досуговая деятельность:
1.развивать
желание 1. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
организовывать
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
свободное время с 2. Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
интересом и пользой. праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Формировать основы 3. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
досуговой культуры во внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
время игр, творчества, гости).
прогулки и прочее;
4. Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
2.создавать
условия страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
для
проявления Музыкальные игры.
38
культурных
потребностей
и
интересов, а также их
использования
в
организации
своего
досуга;
3.формировать понятия
праздничный и будний
день, понимать их
различия;
4.знакомить с историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное
отношение к народным
праздничным
традициям и обычаям;
5. развивать интерес к
участию
в
праздничных
программах
и
вызывать
желание
принимать участие в
подготовке помещений
к ним (украшение
флажками,
гирляндами, цветами и
прочее);
6.
формировать
внимание
и
отзывчивость
к
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
39
окружающим людям
во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить
подарки и прочее);
7. воспитывать интерес
к народной культуре,
продолжать знакомить
с традициями народов
страны; воспитывать
интерес и желание
участвовать
в
народных праздниках
и развлечениях;
8.
поддерживать
интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и
вне её.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 - 7 лет
Содержание ОД
Задачи
Музыкальная деятельность:
1.воспитывать
1) Слушание:
гражданско- педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
40
патриотические
чувства через изучение
Государственного
гимна
Российской
Федерации;
2.
продолжать
приобщать детей к
музыкальной культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
3. развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
4. развивать у детей
музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
5.продолжать
обогащать
музыкальные
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
2) Пение:
- педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
41
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик
при
восприятии
музыки
разного
характера;
6. формирование у
детей
основы
художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
7. совершенствовать у
детей звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
8. развивать у детей
навык движения под
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
42
музыку; обучать детей
игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить детей с
элементарными
музыкальными
понятиями;
формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и на
досуге;
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
и самостоятельности.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Культурно-досуговая деятельность:
1.
продолжать 1. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
43
формировать интерес к
полезной деятельности
в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);
2. развивать желание
участвовать
в
подготовке и участию
в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение);
3.
расширять
представления
о
праздничной культуре
народов
России,
поддерживать желание
использовать
полученные
ранее
знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
4.воспитывать
уважительное
отношение к своей
стране
в
ходе
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее).
2. Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
3. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов.
4. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
5. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. 6. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
44
предпраздничной
подготовки;
5.формировать чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
6.поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования различной
направленности
(танцевальный кружок,
хор,
изостудия
и
прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
1) воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
2) приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
3) становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
4) создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
5) формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
45
6) создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.2 План график образовательной деятельности.
Группа
Длительность одного
занятия
Количество часов
неделя
2
2
2
2
2
год
72
72
72
72
72
Первая младшая группа
10 мин.
Вторая младшая группа
15 мин.
Средняя группа
20 мин.
Старшая группа
25 мин.
Подготовительная к школе
30 мин.
группа
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1. Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
2. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3. Самостоятельную деятельность детей;
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
46
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности
на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
47
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с
дошкольниками.
Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной
деятельности:
Принятие и удержание учебной задачи;
Самостоятельный выбор средств для достижения результатов;
2.4 Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель
Каплунова И.М и
И.Новоскольцева.
Новоскольцева И.А.,
Каплунова И.М.
Новоскольцева И.А.,
Каплунова И.М.
Новоскольцева И.А.,
Каплунова И.М.
Наименование
издания
«Ладушки» (программа
музыкального
воспитания)
"Ясельки" - первая
младшая группа + 2 CD
"Праздник каждый
день" младшая группа
+ 2 CD
"Праздник каждый
день" - средняя группа
Издательство
Год
издания
СанктПетербург
2015г
СанктПетербург
2015г
СанктПетербург
2015г
СанктПетербург
2015г
48
+ 2 CD
Новоскольцева И.А.,
Каплунова И.М.
"Праздник каждый
день" – старшая группа
+ 3 CD
СанктПетербург
2015г
Новоскольцева И.А.,
Каплунова И.М.
"Праздник каждый
день" –
подготовитеьная
группа + 5 CD
СанктПетербург
2015г
Автор
Название
И.Каплунова,И.Новоскольце
Программа
ва
«Ладушки»
И.Каплунова,
«Ясельки»
И.Новоскольцева
И.Каплунова, И.
«Праздник каждый
Новоскольцева
день» младшая группа
И.Каплунова, И.
Новоскольцева
«Праздник каждый
день» средняя группа
И.Каплунова, И.
Новоскольцева
«Праздник каждый
день» старшая группа
И.Каплунова, И.
Новоскольцева
«Праздник каждый
день»
подготовительная
группа
«Праздник каждый
И.Каплунова, И.
Издательство
Санкт-Петербург
Год изд.
2015
Невская нота
2010
Издательство
«Композитор»
Санкт-Петербург
Издательство
«Композитор»
Санкт-Петербург
Издательство
«Композитор»
Санкт-Петербург
Издательство
«Композитор»
Санкт-Петербург
2007
Издательство
2016
2007
2008
2016
49
Новоскольцева
И.Каплунова, И.
Новоскольцева
день»
подготовительная
группа
дополнительный
материал
Этот удивительный
ритм
И.Каплунова, И.
Новоскольцева
Как у наших у ворот
А.И.Буренина
«Ритмическая
мозаика».
«Весёлые досуги»
И.Каплунова, И.
Новоскольцева
И.Каплунова, И.
Новоскольцева
«Умные пальчики»
И.Каплунова, И.
Новоскольцева
«Рождественские
сказки»
«Композитор»
Санкт-Петербург
Издательство
2016
«Композитор»
Санкт-Петербург
Издательство
2016
«Композитор»
Санкт-Петербург
Санкт –Петербург 2000г.
Издательство
«Композитор»
Санкт-Петербург
Издательство
«Композитор»
Санкт-Петербург
Невская нота
2011
2009
2012
2.5 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
50
Возраст
Вариативные формы реализации в соответствии с ФОП ДО
Ранний возраст
Музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
(1,6-3 года)
Дошкольный возраст
(3 года – 8 лет)
Музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в дошкольном
возрасте. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Работа с родителями
51
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и
важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом вырабатывают у детей базовые социальные и
воспитательные ценности, ориентации, потребности, интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального
взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной организации выстраивается социальная ситуация развития
ребенка в тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей на принципах целостного единства
воспитательных ценностей и успешного сотрудничества. Единство педагогических целей общества и семьи определяет
тесную связь между общественным и семейным воспитанием, что способствует всестороннему гармоничному
воспитанию и развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу
уклада нашей ДОО.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на формирование нравственных чувств и качеств
ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его
деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных ориентиров личности
ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание и развитие, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в
воспитательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает следующие направления:
аналитическое
– изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей ребенка и предпочтений
родителей для согласования и определения единых воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
– направлено на повышение педагогической культуры родителей в сфере воспитательных ценностей, вовлечение
родителей в воспитательный процесс, создание социокультурной среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
52
информационное
– пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого информационного пространства
(сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
- родительские собрания;
- консультации;
- совместные праздники;
- конкурсы;
- оформление родительских уголков;
- анкетирование;
- размещение информации на сайте ДОУ
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ;
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ, анализом участия родительской общественности в жизни
ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях;
- работу родительского комитета;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях. Результат: успешное развитие воспитанников ДОУ и
реализация творческого потенциала детей и родителей
Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семья имеет представление о воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
53
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием интервьюирования, бесед,
анкетирования;
организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в воспитательное пространство (атмосферу) сада
(этическое, культурное, трудовое, патриотическое, оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной деятельности, творческих работ,
совместных проектов, значимые события, театрализованные постановки, фестивали, являющиеся характерным
индикатором успехов и трудностей воспитывающих сторон;
информирование и повышение педагогической компетентности посредством интернет-ресурсов (детского сада,
органов управления образованием), а также форумов родительской общественности.
1. Повышение педагогической компетентности родителей: организация «материнской», «школы для родителей»
(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание медиатеки,
электронного воспитательного ресурса сада.
2. Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детско-родительских клубах, к
организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
События образовательной организации
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных
формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных тематических мероприятий, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера
вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность).
Все мероприятия распределены по направлениям воспитания с помощью матрицы воспитательных событий и
соответствуют календарному плану воспитательной работы ДОО.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей, являющихся
носителями культуры, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком, воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
54
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным
датам и событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,
является семейный праздник в детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность
развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для
развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как
творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты.
Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают
им научиться работать в команде, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности, объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации
проекта.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания базовых ценностей ребенка и пронизывает
все направления деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его полноте возможен только в случае совместной
(направленной) деятельности взрослого и ребенка, поддерживая и развивая мотивацию ребенка к воспитательным
ценностям посредством организации различных значимых событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой
для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания, указанных в конкретных базовых ценностях воспитательной работы в ДОО. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
55
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Формы работы с родителями: папки передвижки
1.Музыкальное воспитание детей в условиях семьи
2.Основные правила поведения родителей пришедших на утренник в детский сад.
3.О музыкальности.
4.План музыкальных занятий на каждую группу(на неделю),разучиваемый материал.
5.Календарь праздников и развлечений.
Формы работы с родителями: участие в общественной жизни учреждения:
1.Оформление наглядных пособий,музыкальных уголков.
2.Приготовление костюмов и атрибутов
3.Участие в проведении утренников,концертов.
План работы с родителями по музыкальному воспитанию детей (Приложение №2).
2.6 Комплексно – тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или Группы.
Построение образовательного процесса МКДОУ осуществляется на комплексно- тематическом принципе,
обеспечивающем единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, позволяющем легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику МКДОУ. Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
56
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В основе
комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем познавательноо развития для
каждой возрастной группы, времени года и др. Тематика представлена в последовательном усложнении от одной
возрастной группы к другой. Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы – 1-2 недели или циклом на один месяц.
В конце работы по каждой теме проводится итоговое мероприятие. Содержание образовательной деятельности с
дошкольниками выстраивается таким образом, чтобы все события, все интересные дела, занятия детей были бы
подготовкой к итоговому мероприятию.
К каждой теме сформулированы примерные итоговые мероприятия, которые могут проводиться в различных вариантах.
Можно изменять:
- форму итогового мероприятия (например, викторину можно заменить развлечением);
- тему итогового мероприятия.
Комплексно-тематическое планирование является примерным, педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями. Темы в летний период разрабатываются согласно плану летней
оздоровительной работы.
Примерное комплексно - тематическое планирование (Приложение №1) .
Сложившиеся традиции организации
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
-организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- Развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;- создание условий для
творческого взаимодействия детей и взрослых;
Обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции
содержания различных образовательных областей;
Формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их
самостоятельной организации.
- Передача традиций и обычаев русских народных праздников.
57
Праздники
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе народных традиций и
фольклорного материала: осенний праздник - «Осенины», Рождество, праздник встречи или проводов зимы, Пасха ;
общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день. День Победы.
Выпускной бал.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали
семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.
Общекультурными традициями жизни детского сада мы предлагаем сделать следующие формы: выводить детей
старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду;
показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей (в соответствии с
возможностями организации); организовывать праздники-сюрпризы;
проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением
исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации).
Построение образовательного процесса МКДОУ осуществляется на комплексно- тематическом принципе,
обеспечивающем единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, позволяющем легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику МКДОУ. Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В основе
комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем познавательного развития для
каждой возрастной группы, времени года и др. Комплексно-тематическое планирование является примерным, педагоги
вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Перспективный план праздников и развлечений ( Приложение №4).
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1 Психолого-педагогические условия реализации ФОП ДО.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
58
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого
ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
59
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
60
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда отражает региональные,
этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
Развивающая предметно-пространственная среда
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей(в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
-реализацию различных образовательных программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
61
-учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими),соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем(в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
-наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления)предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
-наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
62
-доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
-свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
-исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по требованиям и принципам согласно ФГОС ДО
и ФОП ДО
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
63
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах
РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач организуется предметнопространственная среда, которая коррелируется с развивающей предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет
некоторую свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
Направления
воспитательной
Вид помещений
Оснащение
деятельности
Эстетическое направление Эстетическое пространство
воспитания.
детского сада, групповая
Ценности – культура и
творческого развития
красота
Маскарадные (сценические) костюмы для
проведения праздничных, театрализованных
постановок.
Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы. Игрушки64
персонажи.
Требования ФОП ДО
Соответствие требованиям ФГОС
ДО
1. Наполняемость РППС соответствует целосности образовательного процесса и
включает все необходимо для содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО;
2. РППС для всех групп
содержательнонасыщенная;
трансформируемая;
полифункциональная;
доступная;
безопасная
Безопасность и надежность
Соответствие всех элементов РППС требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, имеются сертификаты соответствия на игрушки
Учет ОП ДОО
Содержание РППС учитывает задачи образовательной программы для разных
возрастных групп
Возрастные особенности детей
Наполнение РППС соответствует возрастным особенностям, возможностям и
интересам детей
Воспитывающий характер
Среда группы находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в
65
обучения
соответствии с возрастными особенностями детей, и включает в себя:
ценности Родины и природы в основе патриотического направления
воспитания;
ценности познания в основе познавательного направления воспитания;
ценности жизни и здоровья в основе физического и оздоровительного
воспитания;
ценности труда в основе трудового направления воспитания;
ценности культуры и красоты в основе эстетического направления воспитания
Материально-технические и
медико-социальные условия
пребывания детей
ценности милосердия, жизни и добра в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
ценности человека, семьи, дружбы и сотрудничества в основе социального
направления воспитания;
1. ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности:
в помещении и на участке;
на игровых и физкультурных площадках;
на озелененной территории.
2. В детском саду созданы материально-технические условия, которые
обеспечивают:
возможность достижения планируемых результатов освоения ФОП ДО;
выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
3. Для детей с ОВЗ есть специально приспособленная мебель и
оборудование, позволяющие заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками
66
3.3 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в
СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их физического и
психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
67
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун
и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
68
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Вид помещения
Музыкальный зал
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основное
Материально-техническое оснащение
предназначение
Развивающая предметно-пространственная среда
Непосредственно
Телевизор
образовательная
музыкальный центр «LG»
деятельность
приставка DVD
Утренняя
переносная мультимедийная установка
гимнастика
Видеомагнитофон
Досуговые
Видеопроектор
мероприятия
Экран
Праздники
Электропианино «CELVIANO»
Театрализованные
Ноутбук «Lenovo»
представления
Детские музыкальные инструменты
Родительские
Различные виды театра, ширмы
собрания и прочие
Шкафы для используемых педагогами пособий, игрушек,
мероприятия для
атрибутов
родителей
Барабан
Металлофон диатонический
Ксилофон
Триола
Маракасы
Кастаньеты
Музыкальные инструменты
1
7
4
1
6
10
69
7.
8.
9.
Бубен
Аккордеон детский
Арфа детская
8
1
5
10
11
Ложка деревянная
Треугольник
10
6
12
Колокольчик
4
13
Свистулька
5
14
Погремушка
30
Атрибуты для музыкальной деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Листья
Листья на черенках
Платочки одноцветные
Султанчики
Мишура
Цветы
Флажки
Платочки цветные
Колечки с ленточками
40
30
30
30
30
40
30
20
30
Примерный репертуар (Приложение №3).
3.4 Сетевое взаимодействие с учреждениями.
70
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в
себя влияние, которое среда оказывает на поступки и поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине, обществу, коллективу, людям,
труду, своим обязанностям, что предполагает развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу важно:
определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества (вводят свои правила группы,
созданные с участием детей), включающие равенство прав, независимо от нации и происхождения, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота,
теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях:
«Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность
детей;
ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический социальный опыт детей, эмоции и
представления о мире;
создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка. Обеспечение
эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства;
сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития воспитанников в
социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в программе воспитания. Здесь эффективным является ознакомление и формирование ценностей труда
посредством организации сетевого взаимодействия с различными предприятиями , на которых трудятся родители
воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение года, организации детско-родительских
проектов, основанных на погружении в особенности трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается
желание приносить пользу людям и ценить труд.
71
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального партнерства с различными
социальными объектами.
Современный детский сад – это центр социальной жизни для детей и родителей. Основная задача администрации,
педагогов и всех сотрудников ДОУ сделать эту жизнь интересной и полезной для всех. Жизнь 24/7, вот над чем
задумалась наша команда, чем мы полезны местному сообществу, и как местное сообщество может помочь нам в
решении наших образовательных задач. На территории ДОУ имеются 6 игровых площадок для организации прогулок,
спортивная площадка, 6 групповых помещений, музыкально-физкультурный зал, медицинский кабинет, методический
кабинет, созданы центры для работы психолога и логопеда. Все эти объекты могут быть использованы на благо местного
сообщества, и стать центром активной жизни детей дошкольного возраста.
Совместно мы составили регламент использования помещений: групповые помещения (18.00-19.00), музыкальнофизкультурный зал (17.00-19.00, выходные дни), медицинский кабинет, методический кабинет,(16.00- 18.00), спортивная
площадка (выходные, в летнее время с 17.00-19.00). Время для занятий с детьми соответствует требованиям СанПиН.
Помещения соответствуют нормам пожарной безопасности.
По опросу родителей, чего им не хватает в районе, были выявлены следующие потребности: организация мероприятий
социальных партнеров на территории детского сада, регулярное информирование об интересных мероприятиях, событиях
и праздниках, организация и проведение совместных выездных выходных в рамках: «Экскурсия выходного дня»,
«Выходной в музее». Проведение мероприятий с социальными партнерами на территории детского сада в выходные дни
через такую форму как: «Выходной, всей семьёй». Организация консультативной помощи для родителей и педагогов.
Наш детский сад находится в самом центре посёлка, и многие учреждения социума расположены в шаговой доступности.
Как говорится, у нас много хороших соседей, с которыми мы дружим, с удовольствием встречаем их у себя и ходим к
ним в гости. Мы еще раз проанализировали наше сотрудничество с нашими постоянными партнерами:
• Центральная детская библиотека Воскресенского района. Реализация программы «С книгой я расту», экскурсии,
участие в акциях «Книжка на ладошке», «Детям о войне», выставки творческих работ, фото выставки «Пойман за
чтением», книжные выставки. Для этих целей в нашем детском саду мы предоставляем групповые помещения, для
выставок мы можем предоставить холл. В будущем хотели бы внедрить такую форму, как мобильная библиотека для
детей, родителей, педагогов. Для этого можно использовать в вечернее время музыкальный зал для совместного
посещения родителей с детьми. По разработанному графику посещения зала ( 16.00-17.15.) сотрудники библиотеки
приходят в детский сад с мобильной библиотекой, для детей и родителей есть возможность выбрать книги для чтения
ребенку и себе. Педагоги будут иметь возможность заказать в библиотеке ту литературу для детей, которая необходима
для образовательного процесса.
72
• МОУ Воскресенская СШ. «Консультационный час» для родителей будущих первоклассников и педагогов (Учитель,
школьный психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог) для этого мы готовы предоставить методический кабинет
по графику с 16.00-17.30, стенд «Наши отличники» разместить в раздевалке подготовительной группы.
• «Воскресенский районный Народный краеведческий музей». Экскурсии, виртуальные экскурсии, организация
совместных детско- взрослых мероприятий «Экскурсии выходного дня». В будущем хотели бы создать совместные
проекты «Моя малая Родина», «Традиции родного края»
• МОУ ЦК «Китеж». Очно – заочная школа «Планета знаний», занятия проводятся в сетевой форме. Участие в конкурсах
«Первые шаги»,конкурс проектных работ «Я Познаю мир».
• Детские сады района «Семицветик», «Березка», «Сказка», «Ручеек», «Звездочка». Участие в районных конкурсах:
«Конкурс чтецов», «Фестиваль детского творчества», «Умники и умницы»
• МОУ ДО Воскресенский Детский Центр. МОУ ДО Детская школа искусств. Для проведения семинаров- практикумов
для педагогов и родителей по применению нестандартных методов в обучении детей рисованию и лепке, сотрудникам
Детского Центра, мы можем предоставить групповые помещения в вечернее время. Персональные выставки можно
разместить в холле, а для концертов учащихся и преподавателей музыкальной школы в вечернее время можно
использовать музыкально-физкультурный зал.
• ОГИБДД отдела МВД России по Воскресенскому району. По договоренности с сотрудниками отдела на территории
ДОУ ежегодно проводить акцию «Засветись», «Мамам, папам на заметку- пристегни ребенка крепко!» на территории ДО
.
Пожарная часть. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, на природе. Участие
сотрудников МЧС в тематических мероприятиях. Экскурсия в пожарную часть
• ФОК «Олимпия». Можно без сомнения сказать, что возрождение комплекса ГТО в наше время - важный шаг вперёд в
физическом воспитании подрастающего населения. Наш детский сад территориально находится далеко от физкультурнооздоровительного комплекса (ФОК). И из общения с родителями, мы узнали, что не у всех есть возможность
сопровождать туда детей на тренировки по подготовке к сдаче норм ГТО. И мы предлагаем подключить социум МОУ ДО
ДООЦ «Юниор», где имеется профессиональный тренерский состав, желающий развивать физическую культуру и спорт в
нашем округе. На базе нашего детского сада есть возможность организовать спортивную секцию «ГТОшки», по
подготовке к сдаче норм ГТО – это спортивный зал. Свободное время: выходные (суббота и воскресенье), а также
вечернее время с 17ч 30 мин ежедневно. Ведение занятий возьмут на себя тренеры МОУ ДО ДООЦ «Юниор», а детский
сад предоставит помещение и необходимое спортивное оборудование и инвентарь.
На территории детского сада есть небольшая берёзовая роща, где по инициативе родителей, педагогов и самих
воспитанников можно создать экологическую тропу «Мой родной край» и небольшую метеостанцию, но для реализации
73
этой идеи нужны дополнительные финансы на приобретение информационных стендов и оборудования метеостанции.
Обсудив с Воскресенским лесничеством проблему озеленения территории детского сада, приняли решение о совместном
проведении акции «Посади дерево», в котором примут участие воспитанники, родители и жители округа.
Мы изучили возможности и потребности новых социальных партнеров. Пообщавшись с родителями воспитанников,
расспросив их, мы поняли, что им хотелось бы узнать больше об истории родного края. Обсудив это с коллегами, мы
решили, что у нас есть возможность организовать взаимодействие с территориально удаленными музеями района.
Помимо Воскресенского краеведческого музея, в деревне Русениха есть музейный комплекс «Русенихинское городище»,
в котором представлены экспозиции, посвящëнные истории Ветлужского края. Сотрудники данного музея предложили
нам ряд мероприятий непосредственно в музее в рамках совместной работы с родителями «Выходной в музее». Так же
они готовы к сотрудничеству на территории нашего детского сада. Для этого мы можем предоставить им помещение
физкультурного зала в вечернее время или в выходные дни. Кроме того, некоторые мероприятия они могут провести для
детей на участке детского сада (например, интерактивную игру «Раскопки»). Так как музей находится не на территории
посëлка, многие не знают о существовании такого уникального места. Данный тип взаимодействия позволит привлечь
больше посетителей в данный комплекс, поэтому сотрудники музея заинтересованы в таком сотрудничестве. А мы, в
свою очередь, обогатим представления дошкольников и создадим условия для воспитания любви к своей малой Родине, а
также удовлетворим потребности и предпочтения родителей.
В такой же форме можно сотрудничать еще с одним музеем культуры дерева имени Е. И. Яранцева, расположенного в
Больших Отарах. После общения с сотрудниками музея, мы определили мероприятия, которые можно провести на
территории детского сада. В ДОУ организовать мастер-классы по изготовлению кукол из мочала, ниток, лоскутков,
аппликации из деревянных палочек и виртуальную экскурсию. Для этого ДОУ может предоставить физкультурный зал,
соблюдая все нормы пожарной безопасности, в выходные дни или заранее, в обговорённое время в рабочие будни.
Расспросив родителей воспитанников, мы поняли, что им было бы тоже интересно побывать на таких мастер- классах,
совместно с детьми или послушать и посмотреть виртуальную экскурсию. А в летнее время проводить мастер-классы
на участке детского сада, где могут присутствовать и местные жители, заинтересованные в истории родного края.
Воскресенское лесничество. Организовать дошкольное лесничество «Рябинка». Разработать цикл познавательных занятий
об охране, защите и воспроизводстве лесов. Ежегодное проведение акции «Сад памяти». Совместно с организацией
природный парк «Поветлужье» создать на территории ДОУ экологическую тропу «Родной край», где можно наглядно
для дошкольников рассказать о природе и достопримечательностях родного края. Также на территории детского сада
создать небольшую метеостанцию для наблюдений за погодой.
74
С целью популяризации социальных партнеров, в детском саду по инициативе родителей мы хотим сделать
информационный стенд « Окно событий», на котором каждая организация сможет разместить афишу мероприятий
культурной жизни поселка.
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных отношений нашего детского сада для
эффективной реализации воспитательного процесса в ДОО, является единым как для реализации обязательной части
программы, так и для части, формируемой участниками образовательных отношений.
План взаимодействия музыкального руководителя с социумом
на 2018-2019 уч.г.
№
Учреждения
1
Краеведческий музей
2
Библиотека
3
Детская музыкальная
школа
4
Детский центр
Задачи, решаемые в
совместной работе
Развитие у детей знаний о
музыкальных
инструментах
Приобщение длетей к
культуре чтения
художественной
литературы
1. Знакомство с
произведениями
классической и народной
музыки
2. Развитие представлений о
различных жанрах
музыкального жанра
1. Приобщение детей к
театральной культуре
2. Знакомство с театром
Формы работы с детьми
1. Организация экскурсий по музею
2. Занятия сотрудников музея с детьми с использованием
экспонатов музея
1. Использование фонда библиотеки для организации
занятий с детьми
2. Организация детских конкурсов, литературных
викторин
1. Посещение концертов
2. Беседы с педагогами музыкальной школы о различных
музыкальных инструментах
1. Посещение театральных постановок
75
Приложение №1
Календарно-тематическое планирование
Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет).
Месяц
Тема
Слушание
Сентябрь
1 -я неделя
«Баю – баю» музыка М.Красева
«Детскийсад» «Ах, вы сени» «Моя семья» р.н.м.
«Полянка» - р.н.м.
Содержание программы
Пение
Музыкально –
ритмические
движения
«Да –да –да» «Ходим – бегаем» музыка
музыка
Е.Тиличеевой
Е.Тиличеевой
«Кошка» «Марш»– музыка
музыка
А.Парлова
А.Александрова «Весёлые ручки»
«Да –да –да» музыка Е
Тиличеевой
«Пляска с
колокольчиками»
«Маленькая
полечка» -музыка
Е.Тиличеевой
Игра «Прятки» р.н.м.
«Игра с
Компонент ДОУ
Игра на
музыкальных
инструментах
Музыка, как
фортепианной
аккомпанемент к
детскому
музицированию
– знакомые
мелодии.
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Тихо – громко»
Дыхательное
упражнения:
«Шкатулочка»
Пальчиковая
игра:
«Котики»
«Пальчик и
зайчик»
76
Октябрь
«Осень
наступила»
«Бобик» - музыка
Т.Попатенко
«Дождик большой
и маленький»
«Птичка» музыка
М.Раухвергера
«Кошка» музыка
А.Александрова
«Дождик»
колокольчиком»,
«Барабан»
«Вот как мы умеем»
- музыка
Е.Тиличеевой
Игра со словом
«Солнышко»
«Ножками затопали» «Гопачок» погремушки и
музыкаМ.Раухверге- бубны
ра
«Тихо – громко» музыка
Е.Тиличеевой
«Кто хочет
побегать» -музыка
Л.Вишкарёва
«Зашагали ножки» музыка
М.Раухвергека
«Марш» - музыка
Парлова
«Чок да чок» музыка
Е.Макшанцевой
«Гопачок» -укр
мелодия
«Листики» - р.н.м.
«Где же наши
ручки» - музыка
Т.Ломовой
Музыкально дидактические
игры:
«Узнай, на чём
играю?»
«Мишка
пляшет, мишка
спит»
Дыхательные
упражнения:
«Жёлтые
листочки»
«Горячее
молоко»
Пальчиковая
игра:
«Мышки»
«Пальчики
гуляют»
77
«Танец с
дождинками»
78
Ноябрь
«Лошадка» музыка
Е.Тиличеевой
«Золотые
листики» - музыка
Г.Вихаревой.
«Ладушки» р.н.м.
«Мишка» музыка
О.Девочкиной
«Кап – кап» - р.н.м.
«На лошадке» музыка
Поталовской.
«Ходим – бегаем» музыка
Е.Тиличеевой
«Поезд» - музыка
Н.Метлова
«Маленькая
полечка» -музыка
Е.Тиличеевой
«Бубен» Е.Макшанцевой
«Ой, летели птички»
– нар, мел.
«Стуколка» оркестр
погремушек,
самодельные
муз
инструменты.
Музыкально –
дидактические
игры:
«Чей домик?»
«Кто в
теремочке
живёт?»
Пальчиковая
игра:
«Пальчики»
Дыхательные
упражнения:
«Ветер и
листочки"
79
Декабрь
«Зима
пришла»
«Лошадка» музыка
М.Раухвергера
«Дед Мороз» музыка
А.Филиппенко
«Дед Мороз» А.Филиппенко
«Ёлка» - музыка
Т.Попатенко»
«Марш» - музыка
Е.Тиличеевой
«Птички летят» музыка Серова
«Устали наши
ножки» - музыка
Т.Ломовой
«Зимняя дорожка»
«Весёлая пляска» р.н.м. «Ах, вы сени»
«Зимняя пляска» -
Оркестр
шумовых
музыкальных
инструментов:
«Ах, вы сени»
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Что лежит в
коробочке?»
«Что лежит в
сугробе?»
Пальчиковые
игры:
«Зимняя
прогулка»
80
музыка
М.Старокодомского
«Новогодняя пляска
с фонариками» музыка В.Петрова
«Зайчики и лисичка»
- музыка
Финаровского
«Танец со
снежинками»
«Снег – снежок»
Дыхательное
упражнение:
«Снежинка»
81
Январь
«Машенька –
Маша» - обр.В
Герчик.
«Зайка» - обр.
Т.Бабаджан
«Зима» -музыка
В.Карасёвой
«Машенька –
Маша» - музыка
обр. В.Герчик
«Кулачки» - музыка
А.Филиппенко
«Весёлый поезд» музыка
Э.Компанейца
«Ножками затопали»
-музыка М
Раухвергера
«Потанцуем»- р.н.м.
«Пляска с
погремушками» белор, мелодия;
«Гопачок» укр.мелодия
«Стуколка» укр.мелодия
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Что лежит в
коробочке?»
Пальчиковые
игры:
«Снег – снежок»
«Пальчики и
мишка»
«Догони нас,
Мишка» - музыка
Е.Тиличеевой
«Воротики» - музыка
Р.Рустамова
82
Февраль
12неделя»Зим
ние забавы»
3.Н.Б.»Ребено
к и другие
люди»
4.»Папа и я
лучшие
друзья».
«Барабанщик» музыка М.Красева
«Самолёт» музыка Е
Тиличеевой.
«Лошадка» музыка
М.Раухвергера
«Едем на поезде» музыка А
Филиппенко
«Санки» - музыка
Т.Сауко
«Марш» - музыка
Е.Тиличеевой
«Идём по кругу»
«Маленький
хоровод» - укр.
Мелодия.
«Чу –чу –чу!
Паровоз»
«Спокойная пляска»
- р.н.м. «Во поле
берёза стояла»
Оркестр
шумовых
инструментов:
«Светит месяц»
- р.н.м.
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Кто в гости
пришёл?»
Пальчиковая
игра:
«Пирожки»
Дыхательные
упражнения:
«Где колобок?»
«Горячие
булочки»
83
Март
1.»Маму я
свою люблю»
2.»Пришла
весна»
3.»Предметы
вокруг
нас»(инструм
енты)
4.»Неделя
пожарной
безопасности
».
«Солнышко» музыка
Т.Попатенко
«Дождик» музыка
Лобачёва
«Птичка» музыка
Т.Попатенко
«Бубен» - р.н.м.
«Ноги и ножки» музыка
Агафонникова
«Петух»
«Весёлая пляска» р.н.м.
«Приседай» - эст.
Мелодия
«Кошка и котята» музыка Витлина
Игра со словом
«Поезд»
Оркестр
самодельных
музыкальных
инструментов
«Гопак» укр.мелодия
Музыкально –
дидактические
игры:
«Чудесный
мешочек»
«Как собачка
лает»
Пальчиковые
игры:
«Сорока»
«Пирог»
84
Апрель
Май
1.»Предметы
вокруг
нас»(одежда)
2.»Зеленые
друзья»(комн
атные
растения)
3.»Неделя
здоровья»
4.»Наш
зеленый
детский сад».
«Птички поют»
«Солнышко» музыка
Е.Макшанцевой
«Лошадка» - музыка
М.Раухверера
«Пружинки» - р.н.м.
«Пляска с куклами»
- нем.нар.п
«Дружные пары» эст.мелодия
«Берёзка» - музыка
Р.Рустамова
«Ручеёк»
Игра со словом
«Огуречик»
Элементарное
музицирование с
использованием
стихотворений
1.»Трудиться,
всегда
пригодиться».
2.»Подарки
весны»
3.»Ребенок на
улице».
4.»Вот какие
мы большие»
«Бубен» - музыка
Г.Фрида
«Петушок» р.н.п.
«Цветики» музыкаВ.Карасё –
вой
«Солнышко –
вёдрышко» р.н.м.
«Велосипед» Е.Макшанцевой
«Солнышко» М.Макшанцевой
«Марш» - музыка
Е.Тиличеевой
«Марш» - музыка
А.Парлова
«Пляска с
платочками» нем.нар.мелодия.,
обр Ануфриевой.
«Цветочки»
Оркестр
шумовых
инструментов:
«Я на горку
шла»
«Серенькая
кошечка» - музыка
Витлина
«Птичка» музыка
Т.Попатенко
«Машина» музыка
Т.Попатенко
Музыкально –
дидактические
игры:
«Мишка пришёл
в гости»
«Птица и
птенчики»
Пальчиковые
игры:
«Пальчик и
зайчик»
«Птички»
Дыхательные
упражнения:
«Весенние
запахи»
«Ветер»
«Листочки
берёзки»
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Мои любимые
инструменты»
Пальчиковые
игры:
«Пальчики»
«Строим дом»
Дыхательные85
упражнения:
«Воздушный
шар»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
месяц
Тема
Слушание
Сентябрь
1-2 неделя»Мы
пришли в
детский
сад»Новоселье.
«Как у наших
у ворот» р.н.м.
«Марш»
музыка
«Я и моя
Я.Парлова.
семья»
«Колыбельная
» - музыка
«Н.Б. «В гостях Т.Назарова.
у
светофорчика»
воспитателя»
Октябрь
1-4
недели»Краски
осени»
«Осенний
ветерок»
музыка
А.Гречанинова
.
«»Дождик»
музыка
Н.
Любарского
Содержание программы
Пение
Музыкально –
ритмические движения
«Ладушки»Ру
с.нар.пес.
«Петушок»Ру
с.нар.пес
«Птичка»муз.
РРаухвергера,
сл.Коммисаро
вой.
«Собачка»Му
з.Раухвергера,
сл.Барто
Компонент
ДОУ
Игра на
музыкальных
инструментах
«Ножками затопали» - «Игра с бубном» - Музыкально
музыка
р.н.м.
–
М.Раухвергера.
«Фонарики с
дидактически
«Птички
летят»
- бубном» - р.н.м.
е игры:
музыка А.Серова
«Начинаем
«Зайчики» этюд К.
играть»
«Птицы и
Черни
птенчики» «Фонарики» - р. н. м
музыка
«Ай-да» - Г. Ильиной
Е.Тиличеевой
«Кто хочет побегать?»
- музыка лит. н. м..
«Птички летают и
клюют
зёрнышки»
швейц.н.м.
«Погуляем»
Т.
Ломовой
«Весёлые
«Упражнение для рук» ладошки» -эст.п.
польск. н. м.
«Идём гуськом»
«Петушок» р.н.м.
«Осень»муз.К
ишко,сл.Плак
иды;»Кошка»муз.Александ
ровой,сл.Фран
кель
«Упражнение
лентами» болг.н.м.
«Пружинка» р.н.м.
с
86
Ноябрь
Декабрь
«марш»
- «Зайка»рус.на «Танец с листочками»
р.песня
- р.н.м.
музыка
«Петушок»-р.н.п.
Р.Шумана
«Медведь» музыка
В.
«Погуляем» -музыка
Ребикова.
Т.Ломовой.
«Упражнение для рук»
«Елочка»муз.
1-2
«Вальс лисы» Бахутовой.сл. «Кружение на шаге» неделя»Предме музыка
Ж. М.Александро музыка Е.Аарне.
тывокруг
вой
«Большие и маленькие
Колодуба.
нас»(игрушки»)
«Елочка»муз. ноги»
музыка
20.11-24.11
Красева,сл.З. В.Агафонникова.
3«Неделя
Александрово «Жмурки с мишкой» здоровья»
й
музыка Ф.Флотова.
4.»Подарки
«Пляска
с
осени»
погремушками»
музыка В.Антоновой
«Гопак»
- музыка
М.Мусоргского
1.»Здравствуй
зимушка зима»
2.»Птицы
зимой»
3.»Неделя
«Полька»
«Дед
музыка
мороз»муз.Фи
Г.Штальбаум
ллипенко,сл.Т
.Волгиной;»Е
«Скачут лошадки» музыка Е.Тиличеевой.
«Топающий
шаг,
топотушки» - музыка
М.Раухвергера»
«Гопачок» укр.м.
«Тюшки –
тютюшки»
«Два
петушка».
«Часики»
«Кукушка»
Речевая игра
«Мячик»
87
пожарной
безопасности»
4.»Скоро
Новый год».
Январь
Февраль
1.Зимние
каникулы.
2.»Пришла
коляда»
3.»Предметы
вокруг
нас»(посуда)
4.»Неделя
безопасности».
1-2недели
«Зимние
забавы»
3.Н.Б.»Ребенок
и другие
люди».
лка»муз.Потапенк
о,сл.Найденов
ой.
«МашенькаМаша»-муз и
сл.Навельште
йн
«Птички
летят»
музыка Л.Банникова.
.
«Мишка пришёл в
гости»
-музыка
М.Раухвергера
«Зимняя пляска» музыка
М.Старокадомского
«Сапожки» -р.н.м.
«Марш и бег» - музыка
Е.Тиличеевой.
«Шалун»
«Топ«Бег и махи руками» музыка
О. топ,топоток»- музыка Жилина»
Бера.
муз.Журбинск «Фонарики
с
«Лошадка» - ого,сл.Михай хлопками» - р.н.м.
музыка
ловой.
«Сапожки» - р.н.м.
Н.Потоловског «Баю«Спокойная ходьба и
о
баю»муз.Крас кружение» - р.н.м.
евой,сл.М.Чар «Танец
с
ной.
платочками»- р.н.м.
«Кто как
идёт?»
«Паровоз»
«Игра с
картинками»
«Игра в имена»
«Джон –зайчик»
«Игра
с
«Колыбельная
колокольчиками»
- «Звучащий
» - музыка «Самолет»муз музыка Н.Римского – клубок»
С.Разорёнова
.Тиличеевой,с Корсакого
л.Найденовой; «Марш»
-музыка
«Полянка»
- «Заинька»муз. Э.Парлова
«Три
медведя»
88
4.»Папа и я
лучшие
друзья».
Март
Апрель
р.н.м.
Красева,сл.Не
красовой;»Ко
лыбельная»му
з.Тиличеевой,
сл.Найденово
й.
«Автомобиль»
музыка М.Раухвергера
«Притопы» - р.н.м.
«Медведь
«Кружение на шаге» р.н.м.
«Пляска
с
«Вальс»
султанчиками» - укр.
музыка
Мелодия
1.»Маму я свою Д.Кабалевског «Маша и
«Маленький танец» люблю»
о
каша»музыка
2»Пришла
муз.Назарово А.Александрова
весна»
й,сл.Мошковс «Игра
с
3.»Предметы
кой;»Маме
погремушками»
–
вокруг
песенку
р.н.м.
нас»(инструмен
пою»муз.Пота «Лошадка»
ты)
пенко,сл.Авди
4.»Неделя
енко;»Бобик»
пожарной
«Марш»муз.Потапенк
безопасности»
музыка
о,сл.Кукловск «Марш» - музыка
Е.Тиличеевой ой
Е.Тиличеевой
«Пирожки»му «Выставление ноги на
з.Филлипенко пятку и «фонарики» ,сл.Кукловско р.н.м.
«Воробей
й.
1.»Предметы
«Дождик»
«Разноцветная игра» -
Оркестр шумовых
инструментов:
«Гопачок» -укр.м.
«Как у наших у
ворот» - р.н..м
«Музыкальная
карусель»
Музыкально
–
дидактическа
я игра:
«Три
медведя»
«Игра с нитками»
Оркестр шумовых
инструментов:
«Ах, вы сени» р.н.м.
«Полька» музыка М Глинка;
«Игра с
Музыкально
89
Май
Июнь
Июль
вокруг
музыка
нас»(одежда)
Н.Любарского
2.»Зеленые
друзь»(комнатн
ые растени)
3.»Неделя
здоровья»
4.»Наш
зеленый
детский сад»
музыка Б.Савельева
пуговицами»
«Игра с
«Ловишки» - музыка
лошадкой»му И.Гайдна
з.Кишко,сл.Ку «Поссорились
–
кловской
подружились»
«Есть у
музыка Вилькорейской
солнышка
друзья»муз.Ти
личеевой,сл.К
арагановой.
«Игра в имена»
«Игра в паровоз»
«Капризуля» «Бег с платочками» - Оркестр шумовых
музыка
укр.мелодия
инструментов:
1.»Трудиться,вс В.Волкова
«Стуколка»
«Латышская
егда
«Резвушка» - «Серенькая
«Пружинка» - р.н.м.
полька»
пригодиться».
музыка
кошечка»муз. «Солнышко и дождик»
2.»Подарки
В.Волкова
Витлина,сл.Н музыка
весны».
айденовой.
М.Раухвергера
3.»Н.Б.»ребено
«Кап-кап»муз «Приседай» - эст.
к на улице».
и
Мелодия
сл.Финкельшт «Колобок» - музыка
«Курочка»
- ейн
Т.Морозовой
музыка
4»Вот какие мы Н.Ребикова
«Птички летают и
большие»
«Машина»муз клюют
зёрнышки»1-4неделя!
.Потапенко,сл швейцарская мелодия
«Здравствуй
.Найденовой. «Кошечка» - музыка
лето!»
Т.Ломовой
«Сапожки» -р.н.м.
«Цыплята»му
«Со вьюном я з.Филлипенко
–
дидактическа
я игра:
«Угадай ,на
чём играю?»
Музыкально
–
дидактическа
я игра:
«Два цветка»
90
1-3»Игры и
забавы с
песком»
4.»Неделя
здоровья»
Август
1-3неделя
«Вот оно,какое
наше лето.
4»Ребенок на
природе»
хожу» - р.н.п.
«Мишка
пришёл
в
гости» музыка
М.
Раухвергера.
,сл.Волгиной
«Воробушки
и
«Пезд»муз.Ме автомобиль» - музыка
тлова,Сл.Баба М.Раухвергера
джанян
«Пляска
с
«Жук»муз.Ка султанчиками»
расевой,сл.Фр хорватская мелодия
енкель
«Дождик
накрапывает»
музыка
Ан. «Ко-коАлександрова ко»Польская
нар.песня
«Корова»муз.
Раухвергера,с
л.Высоцкой.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Месяц
Тема
Слушание
Содержание программы
Пение
Музыкально -
Игра на
Компонент
ДОУ
91
ритмические движения
Сентябрь 1-2неделя
«Мы пришли в
д.с.»(Новоселье)
3.»Я и моя семья»
4.Н.Б.»В гостях у
светофорчика»
Октябрь
1-4 недели
«Краски осени»
музыкальных
инструментах
Музыкально –
«Марш» «Две тетери» - «Марш» - музыка
«Андрей –
дидактическая
музыка
р.н.м.
Е.Тиличеевой
воробей» -р.н.п. игры:
М.Дунаевского
«Барабанщики» «Птицы и
«Осень» музыка
Играем и поём птенчики» «Ах, ты берёза» музыка
Э.Парлова,С.Левидова, «Гости»
музыка
- р.н.м.
А.Филиппенко Д.Кабалевского.
Е.Тиличеевой
«Пружинка» - музыка
р.н.м. «Ах, вы сени»
«Лошадки» - музыка
Л.Банниковой
«Огороднаяхороводная» - музыка
Б. Можжевелова
«Колыбельная» «Пляска парами» музыка
латв. мелодия
В.Моцарта
«Ловишки» - музыка
И.Гайдна
«Грустное
«Осенние
«Ищи игрушку» настроение» А.
распевки» р.н.п.«Марш» - музыка
Штейнвиля
музыка М.
Ф.Шуберта
Сидоровой
«Качание рук с
«Варись,
лентами» - музыка,
варись, кашка» А.Жилина
Прохлопывание
- музыка
«Шагаем, как
ритма стихов
Музыкально –
Е.Туманян
медведи» «Игра с
дидактическая
музЕ.Каменоградского барабаном»
игра:
«Танец осенних
«Кто как
листочков» - музыка
идёт?»
92
А.Филиппенко
«Игра с ёжиком» - музыка М.Сидоровой
Ноябрь
1-2 неделя
«Профессии»
3.»Неделя
здоровья».
4.»Прощание с
осенью».
«Полька» музыка
М.Глинки
«Вальс» музыка
Ф.Шуберта
«Кот и мышь»
Ф. Рыбицкого
Декабрь
1-2неделя
«Здравствуй
зимушка зима»
«Немецкий
танец» - музыка
Л.Бетховена
«Барабанщик»
-музыка
М.Красева
«Прыжки» -музыка
Д.Кабалевского
«Весёлые мячики» музыка М.Сатулиной
«Дети и медведь» музыка В.Верховинца
«Пляска с
платочками» - хорв. н.
м.
«Весёлый
«Колпачок» - р.н.м.
новый год» «Зайцы и лиса» музыка
музыка Ю. Рожавской
А.Филиппенко «Кружение парами» латв. н. м
«Хороводный шаг» р.н.м.
«Хитрый кот» - р. н. п.
«Нам весело» - укр. н.
м.
«Первый снег» «Вальс снежинок» - музыка
музыка Ф.Шуберта
Е.Жарковского «Игра с платочком» р. н. м.
«Зайка , ты
зайка» - р.н.м.
«Божья
коровка»
«Картинки»
«Волшебный
барабан»
«Колокольцы –
бубенцы»
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Научим
матрёшек
танцевать»
«Шествие
Музыкально –
гномов» дидактическая
музыка Э.Грига игра:
Игра на
93
3.»Неделя
пожарной
безопасности»
4.»Скоро новый
год»
Январь
1.»Новогодние
каникулы»
«Весёлый танец» литовск.н.м.
«Два петуха» музыка
С.Разоренова
«Маша спит» музыка Г.Фрида
2»Пришла коляда»
3»Птицы зимой»
4.»Неделя
здоровья»
«Как у наших у
ворот» - р.н.м.
«Вальс» музыка
А.Грибоедова
«Колыбельная
зайчонка» музыка
В.Карасёвой
«Котик» музыка
И.Кишко
«тарелках»
«Сорока»
«Прыг – скок»
«Сыграй, как
я»
«Выставление ноги на
пятку», «Выставление
ноги на носочек» - р.
н. м.
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Всадники» - музыка
Витлина
«Жмурки» - музыка
Ф.Флотова
«Барашеньки»
«Андрей –
воробей»
«Кто у нас хороший?»
- р. н.п.
«Покажи ладошки» латв. н. м.
«»Полька» - музыка
И.Штрауса
«Заинька» - р.н.м.
«Зайцы и медведь» музыка Ребикова
«Громко –
Игра «Паровоз» тихо»
Поём «Весёлые
барабаны»
94
1-2неделя
Февраль
«Зимние забавы»
3.»Ребенок и
другие люди»Н.Б.
«Марш
солдатиков» Е.
Юцкевич
4.»Мой папа самый
лучший»
«Ёжик» –
музыка
Д.Кабалевского
«Мы запели
песенку» музыка
Р.Рустамова
«Воробей» музыка
В.Герчик
«Лётчик» музыка
Е.Тиличеевой
«Полечка» музыка
Д.Кабалевского
Март
1.»Самые
любимые».
2-3.»Весна
стучится в окна»
4.»Неделя
пожарной
«Шуточка» музыка
В.Селиванова
«Солнышко» распевка
«Смелый
наездник» -
«Весенняя
полька» -
«Выставление ноги на
носок, пятку» – р.н.м.
«Хлоп – хлоп» музыка И.Штрауса
«Ходьба и бег» латв.мелодия
«Покажи ладошки» латв мел.
«Жмурки» - музыка
Ф.Флотова
«Волшебный цветок» музыка
Ю.Чичков«Марш»музыка Шульгина
«Весёлый
оркестр»
«Я иду с
цветами»
«Полька для
куклы»
«Лётчик»
Работа с
картинками.
Играем на
инструментах
«Звуки и
тишина»Играем
в оркестре
«Финская
полька»
Оркестр
шумовых
музыкальных
инструментов:
«Спой и сыграй
своё имя»
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Угадай, на
чём играю?»
«Скачут по дорожке» музыка А.Филиппенко
«Выставление ноги на
носок» -р.н.м.
«Выставление ноги на
пятку» - р..н.м.
«Пляска для
собачки»
Пляска для
ёжика»
Музыкально –
дидактические
игры:
«Марш –
пляска –
колыбельная»
Музыкально –
дидактическая
игра:
« Три цветка»
95
безопасности».
музыка
Р.Шумана
музыка
Е.Тиличеевой
«Полянка» - р.н.м.
«Игра с ёжиком» музыка М.Сидоровой
«Лётчик»
«Я иду с
цветами»
«Полька» музыка
М.Глинки
«Весёлые
ладошки»
«Дудочка» - музыка
Т.Ломовой
«Хлоп – хлоп» музыка И.Штрауса
«Лошадка» - музыка
Л.Банникова
«Хлопки в ладоши» англ. н. м.
«Весёлая девочка
Таня» - музыка А.
Филиппенко
«Белые гуси» - р. н. м.
«Два кота»
«Андрейворобей»
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Зайка, ты
зайка»
«День
рождения»
«Папа и мама
разговаривают»
И. Арсеева
Апрель
1-2»Что такое
хорошо,и что такое «Колыбельная» - «Воробей» музыка
плохо»(нрав.воспит музыка
А.Моцарта
В.Герчик
3.»Неделя
«Вальс -шутка»
здоровья»
- музыка
4.»Мои зеленые
Д.Шостаковича
друзья»(Комнатные
растения)
«Марширующие
поросята» П.
Берлин
Май
1-2неделя
«Трудиться,всегда
пригодиться»
3.Н.Б.»Ребенок на
«Болезнь куклы» «Паровоз» - музыка
музыка
П.И.Чайковского Г.Эрнесакса
«Весёлые мячики» музыка Сатулиной
«Упражнение для
рук»- музыка
А.Жилина «Вальс»
«Ходьба и бег» 96
улице»
4.»Прощание с
весной».
Июнь
1-4 неделя
«Здравствуй
лето!»
Июль
1-3 неделя
«Игры и забавы с
песком»
4.»Неделя
здоровья»
«Новая кукла» музыка
П.И.Чайковского
латвийская мелодия
«Как на нашем на
лугу» - музыка
Л.Бирнова
«Пляска парами» - укр
мелодия
«Мы на луг ходили» музыка А.Филиппенко
«Бегите ко мне» музыка Е Тиличеевой
«Пляска с
ленточками» - укр.
Мелодия
«Васька – кот» - р.н.м.
Слушание
знакомых
музыкальных
произведений
«Мои
цыплята» музыка
Г.Гусейнли
Слушание
знакомых
музыкальных
произведений
«Детский сад» Упражнение с
- музыка А.
цветами» -музыка
Филиппенко
А.Жилина
«Танец с цветами» музыка М.Глинки
«Дети и медведь» музыка В.Верховенца
«Два кота» польск.н.п.
«Пружинки» - р.н.м.
«Делай как я» анг.мелодия
«Кнопочка» «Мы на луг ходили»–
музыка
А.Филиппенко
97
1-3неделя
Август
«Вот оно, какое
наше лето».
4.Н.Б.»Ребенок в
природе»
98
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Месяц
Тема
Слушание
Сентябрь 1-я-2я недели
«Мой детский сад,
мои друзья»
3 неделя
«Моя малая
Родина»
4 неделя
«Н.Б. В гостях у
светофорчика»
Октябрь
1-я-4-я недели
1.»Это мой
род»(День
пожилого человнка)
«Полька» музыка
П.И.Чайковского
«Марш
деревянных
солдатиков»музыка
П.И.Чайковского
«Голодная кошка
и сытый кот» музыка
В.Салманова
«Сладкая греза» -
Содержание программы
Пение
Музыкально –
ритмические
движения
«Жил-был у
«Шаг и бег» бабушки
музыка
серенький козлик» Н.Надененко
- р.н.м.
«Полуприседания с
«Андрей-воробей» выставлением ноги
- р.н.м.
на пятку»- р.н.м.
«Урожайная» «Пружинки» музыка
музыка Гнесиной
А.Филиппенко
«Хороводный шаг»
«Бай-качи, качи»
- р.н.м.
р. н. п.
«Чунга-чанга» музыка Шаинского
«Приглашение» украинская
мелодия
«Ворон» - игра
р.н.песня
«Игра с бубном»
«Падают листья» музыка М.Красева
«Огороднаяхороводная» музыка
«Маленький марш»
- музыка
Т.Ломовой
«Упражнения с
лентами» - музыка
Игра на
музыкальных
инструментах
«Тук-тукмолотком»,
работа с
ритмическими
карточками,
Таблица №2
Начинаем
играть «Тра-тата»
«Каточки и
жучки»
«Гусеницы»
«Кап-кап»
Таблица «П»
Компонент
ДОУ
Музыкальнодидактические
игры:
«Громкая и
тихая музыка»
«Определи
форму
музыкального
произведения»
99
2-3«Хлеб всему
голова»
музыка П.
Чайковского
4«Время»
«Утренняя
молитва» музыка
П. Чайковского
Э.Можжевелова
Шопена «Вальс»
Ритмическая
«Попрыгунчики» - игра с
музыка Ф.Шуберта палочками
«Упражнение с
осенними
листьями» музыка М.Леграна
«Дружные пары» музыка Штрауса
«Урожайная» музыка
А.Филиппенко
«Ловишки» музыка И.Гайдна
100
Ноябрь
1-я-4-я недели
1-2«Что нам осень
принесла»
«Болезнь куклы»
- музыка П.
Чайковского
3«Неделя здоровья» «На слонах в
Индии» - музыка
4«При солнышке
А.Гедике
тепло,при матери
добро»(День
матери)
«К нам гости
пришли» - музыка
А. Александрова
«Снежная
песенка» Д.
ЛьвоваКомпанейца
«Упражнение для
рук» - музыка
П.Чайковского
«Попрыгунчики» музыка Ф.Шуберта
«Топотушки» р.н.м.
«Пляска с
крокодилом
Геной» - музыка
В.Шаинского
«Парная пляска» чешская мелодия
«Чей кружок
быстрее соберётся»
- р.н.м.
«Колпачок» - р.н.м.
«Тик –тик –так»
«Небо синее»
«Смелый
пилот»
«Рондо с
палочками» –
музыка
С.Слонимского
101
Декабрь
1-я-4-я-недели
1«Пришла зима»
2«Гиганты
прошлого»
3.»Неделя пожарной
безопасности»
4.»Новый год
стучится в дверь»
Январь
2-я-4- я недели
2«Рождественские
потехи»
3«Солнечная
система»
4«Неделя здоровья»
«Детская полька»
- музыка
А.Жилинского
«Вальс» -Музыка
П.И.Чайковского
«Клоуны» музыка
Д.Кабалевского
«Баба Яга» музыка
П.И.Чайковского
«Страшилище» музыка
В.Витлина
«Андрей –
воробей» -р.н.п.
«Упражнение с
лентами» укр.мелодия
«Наша ёлка» «Ветерок и ветер» музыка
музыка
А.Островского
Л.Бетховена
«Дед Мороз» «Кто лучше
музыка В.Витлина скачет» - музыка
«Зимняя песенка» Т.Ломовой
- музыка
«Какадурчик» В.Витлина
музыка
«Танец снежинок»
- музыка Е.Дога
«Зеркало» - р.н.м.»
«Новогодний
хоровод» - музыка
Т.Попатенко
«Дед Мороз и
валенки» - музыка
В.Шаинского
«Живые
картинки»
«Бубенчики» музыка
Е.Тиличеевой
«Песенка друзей»
- музыка В.
Герчик
«От носика до
хвоста» - музыка
М.Парцхаладзе
«Тик – тик –
так»
«Карточки и
снежинки»
«Ритмические
карточки»
Поём и играем
на
инструментах
«Марш» - музыка
Робера
««Приставной
шаг» - р.н.м.
«Побегаем –
попрыгаем» музыка С.Соснина
«Упражнение с
цветами» - музыка
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Колокольчики» «Солнышко и
тучка»
«Гусеница»
«Хлоп – хлоп» музыка
С.Перкио
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Определи
форму
музыкального
произведения»
102
Февраль
1-я-4- недели
1-2«Моя родина
Россия»
3«Н.Б.Ребенок и
другие люди»
4«Праздник смелых
людей»
Март
1-я-неделя
«8 марта»
2.»Встреча весны.
Масленица»
3.»Царство
животных»
4.»Неделя пожарной
«Утро» - музыка
Э.Грига
«Про козлика» музыка Г.Струве
«Наша Родина
сильна» - музыка
«Вальс» - музыка А.Филиппенко
С.Майкопара
«Кончается зима»
- музыка
«Игра в
Т.Потапенко
лошадки» П.И.Чайковского
«Утки идут на
речку» - музыка
Д.Львова Компанейца
«Лебедь» музыка К.Сен –
«Горошина» музыка
В.Карасёвой
Г.Гладкого
«Отвернись –
повернись» музыка Т.Ломовой
«Заинька» – р.н.м.
«Кузнечик»
«Притопы» финская мелодия
«Весёлые ножки» латв.мелодия
«Сел комарик
под кусточек»
«Шаг и подскок» чешская мелодия
«Кавалеристы» музыка
О.Газманова
«Добрый жук» музыка
Спадавеккла
«Гори, гори ясно» р.н.п.
«Пружинящий шаг
– и бег» - музыка
Е.Тиличеевой
«Передача
«Мамин
платочка» - музыка
праздник» Т.Ломовой
музыка Ю.Гурьева «Упражнение для
«По деревьям
скок – скок»
«Ритмические
карточки»
«Жучок»
«Сел комарик
под кусточек»
Работа с
ритмическими
карточками
«Весёлые
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Песня –
танец – марш»
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Определи
песенку по
ритмическому
рисунку»
103
безопасности»
Санс
«У матушки было
четверо детей»
нем. н. п
Апрель
1.»Космические
путешествия»
«Лисичка
поранила лапу» музыка
Д.Гаврилина
2«Спешите делать
добрые
дела.Нравст.восп.» «Баба Яга» 3.»Неделя
музыка
здоровья»
П.И.Чайковского
4.»Царство
растений.Трудиться,
Всегда пригодится»
рук» - шведская
инструменты»
мелодия
«Упражнение с
цветами» - музыка
Г.Гладкова
«Ливенская
полька» обр.М.Иорданского
«Будь ловким» музыка Ладухина
«Вовин барабан» - «Отойди и
музыка В.Герчик
подойди» чешская мелодия
«Скворушка» «Спокойный шаг» музыка Ю.
музыка Т.Ломовой
Слонова
«После дождя» венгерская
«Я умею
мелодия
рисовать» музыка «Красный
Л. Абелян
сарафан» -музыка
А.Варламова
«Вышли дети в
«Ну и до
сад зелёный» свидания» - музыка
польск. н. п.
И.Штрауса
«Ай, да берёзка» музыка
Т.Попатенко
«Мазурка» музыка
А.Гречанинова
«По деревьям
скок – скок»
«Ритмические
карточки и
солнышки»
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Весёлые
матрёшки»
104
Май
4-я неделя
«9 Мая»
1.»День
победы.Давайте
уважать старших»
2.»Мои зеленые
друзья.(Комнатные
растения»)
3.Н.Б.»Ребенок на
улице»
4.»Весенний
калейдоскоп»
Июнь
1-4неделя
«Здравствуй лето!»
Июль
1-3неделя
«Маленькие
исследо
4.»Неделя
здоровья»
Август
1-3неделя.
«Две гусеницы
разговаривают» музыка
Д.Жученко
«Весёлые
путешественники»
музыка М.
Старокадомского
«Кукушка»
музыка Т.
Потапенко
«Песенкачудусенка»
музыка А.
Берлина
«Неаполитанский «Весёлая
песенка» дудочка» музыка
музыка
М. Красина
П.И.Чайковского
«Смелый
наездник» - музыка
Р.Шумана
«Ходьба на
носках» анг.мелодия
«Побегаем» музыка К.Вебера
«Гусеница»
«Ритмический
паровоз»
«Шарманка» музыка
Д.Шостаковича
Музыкально –
дидактическая
игра:
«Угадай, на
чём играю?»
«Казачок» - музыка
М.Блантера
«Кто скорей
возьмёт игрушку?»
- латв. мелодия
105
«Вот оно, какое
наше лето»
4.Н.Б.»Ребенок в
природе».
106
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Месяц
Содержание программы
Слушание
Пение
Музыкально –
ритмические
движения
Сентябр 1-я-4-я недели
«Вальс игрушек» «Лиса по лесу
«Большие крылья»
ь
1.«Мой детский
- музыка
ходила» - р.н.м.
- АРМ. мелодия
сад.День знаний»
Ю.Ефимова
«Ёжик и бычок»
«Поднимай и
2.»Я и мои
«Танец дикарей» «Осень « - музыка скрещивай
друзья»(стр.портфолио музыка Ё. Нако
Арутюнова
флажки» )
«Государственны «Скворушка
анг.мелодия
3.»Моя малая родина» й гимн
прощается» «Хороводный шаг»
4.»Н.Б.В гостях у
Российской
музыка
- р.н.м.
светофорчика»
Федерации» Т.Потапенко
«Парная пляска» слова Михалкова,
карельская мелодия
музыка
«Теремок» - р.н.п.
Александрова
«Чунга –чанга» музыкаВ.Шаинског
«Марш гусей»
о
музыка Б. Канэда
Октябрь
Тема
1-я-4-я недели
1»Это мой род»(День
пожилого человека)
2»По следам сказочной
полбы»(культура
разных стран)
3-4»Прекрасен этот
«Осенняя песнь»
- музыка
П.И.Чайковского
«Осень» - музыка
А.Вивальди
«Две плаксы» -
«Горошина» музыка
В.Карасёвой
«Ехали медведи» музыка
М.Андреевой
«Моя Россия» -
«Марш» - музыка
М.Робера
«Кто лучше
скачет»- музыка
Т.Ломовой
«Приставной шаг» р.н.м.
Игра на
музыкальных
инструментах
«Танцуем и
импровизируе
м «Рич – рач» финская
полька
«Гусеница»
«Горн»
Компонент
ДОУ
Музыкально
–
дидактически
е игры:
«Громко –
тихо запоём»
«Хвостатый –
«Песня –
хитроватый»
танец –
«Весёлые
марш»
палочки»
«Аты – баты»
Фантазируем и
озвучиваем
107
мир»
музыка
Е.Гнесиной
Русские
наигрыши
Ноябрь
1-я-4-я-недели
«С чего начинается
Родина»
«Колыбельная» В.Моцарта
«Снежинки» «Неделя здоровья»
музыка
А.Стоянова
«Путешествие в страну «Вальс» - музыка
знаний»
Д.Кабалевского
«При солнышке тепло,
при матери добро»
Декабрь
1.»Как прекрасен этот
мир»(Зима)
2.«Страны соседи
России»
3.»Неделя пожарной
безопасности».
«В пещере
горного короля» музыка Э.Грига
«Шествие
гномов» - музыка
музыка Г.Струве
«Хорошо у нас в
саду» В. Герчик
«Парный танец» хорватская мелодия
«Плетень» - р.н.м.
«Подарки Осени» «Осенний парк» музыка Е.Дога
«Ранним
утром» стихиИ.Бурсов
а
«Ручеёк» - р.н.м.
«Пестрый
колпачок» музыка Г.Струве
«Ручеёк»
«Прыжки» - музыка «Андрей –
Л.Шитте
воробей» «Упражнение для
р.н.п.
«Как пошли наши рук» - музыка
«Латвийская
подружки» р. н. п. Вилькорейской.
полька»
«Боковой галоп» «Дождик
музыка Ф.Шуберта
обиделся» Д.
«Спокойная ходьба
ЛьвоваКомпанейц с изменением
а
направления» анг.мелодия
«Труба» - музыка
Е.Тиличеевой
«В просторном
светлом зале» музыка А.Штерна
«Танец утят» финская полька
«Алый платочек» чешская мелодия
«Мячик» - музыка
«С барабаном
ходит ёжик»
«Гусеница»
«Аты – баты»
«Шарманка» -
«Угадай,
какая
матрёшка
поёт?»
«Назови
композитора»
108
4.»Новый год»
Январь
Э.Грига
«У камелька» музыка П.
Чайковского
1.»Новогодние
«Пудель и
каникулы»
птичка» - музыка
2.»Рождество»(Спешит Лемарка
е делать добрый дела)
3.»Зимние забавы»
4.»Неделя здоровья»
«Новогодняя» музыка
А.Филиппенко
М.Минкова
музыка
Д.Шостакович
«Смелый наездник» а
- музыка Р.Шумана
«Пружинки» р.н.м, обр.
Т.Ломовой
Упражнение для
«Горячая пора» А. рук «Мельница» Журбина
музыка Т.Ломовой
«Боковой галоп» музыка А.Жилина
«Танец вокруг
ёлки» - чешская
мелодия
«Танец снежинок» музыка
Д.Шостаковича
«Дед Мороз и
«Василёк» - р.н.м. дети» - музыка
«Зимняя песенка» И.Кишко
Музыка
«Кукляндия» М.Красева
музыка
П.Овсянникова
«Загадка»
«Сапожник»
«Шаг с акцентом и «эхо»
франц. н. п.
лёгкий бег» «Две
венгерская мелодия гусеницы»
«Ходьба змейкой» - «Три
немецкая
весельчака»
нар.мелодия
«Прыжки и ходьба»
109
«Маленькая
Юлька» распевка
Февраль
Март
1.»Природа
земли»(познаю мир)
2.»Путешествие и
другие культуры»
3.Н.Б.»Ребенок и
другие культуры»
4.»Защитники
отечества»
«Флейта и
контрабас» музыка Г.Фрида
1.»Женский праздник.8
марта»
2.»Встреча
весны.Масленица»
3.»Скоро в школу».
4.»Неделя пожарной
безопасности».
«Песнь
жаворонка» музыка
П.И.Чайковского
«Итальянская
полька» -музыка
С.Рахманинова
«Два кота» польская нар.
Мелодия
«Будем
моряками» музыка
Ю.Слонова
«Мамина
песенка» - музыка
М.Парцхаладзе
«Хорошо рядом с
мамой» - музыка
А.Филиппенко
«Веснянка» - укр.
«Жаворонок» Мелодия,
музыка М.Глинки обр.С.Полонского
- музыка
Е.Тиличеевой.
«Полька» - музыка
И.Штрауса
«Как на тоненький
ледок» - р.н.п.
«Изучаем
длительности»
«Нежные руки» «Работа с
музыка
ритмическими
Д.Штейбельта
карточками»
«Ручеёк» - р.н.м.
«Горошина»
«Медведи» Играем в
музыка М.Красева оркестре
«Бабка – ёжка» «Полька» музыка Т.Морозова музыка
«Ищи» –музыка
М.Глинки
Т.Ломовой
«Танец моряков» музыкаО.Газманов
«Шаг с притопом,
«Комар»
бег, осторожная
«Сделай так»
ходьба» - музыка
«Эхо»
М.Чулаки
«Вальс –
шутка» «Нежные руки» музыка
музыка
Д.Шостакович
Д.Штейбельта
а
«Узнай
произведение
по
музыкальном
у фрагменту»
«Собери
букет»
110
«Марш
Черномора»
музыка М.
Глинка
«Идёт весна» В.
Герчик
«Полёт шмеля»
музыка Н.
РимскогоКорсакова
Апрель
Май
1.»Космос и далекие
звезды»
2.»В мире
доброты»(уроки
нравственности)
3.»Неделя здоровья»
4.»День земли.День
труда»
1«Праздники в нешей
жизни.День Победы»
«Гром и дождь» музыка
Т.Чудовой
«Королевский
марш львов» музыка К.СенСанс
«Лягушки» музыка
Ю.Слонова
«Сонный
котёнок» -
«Горошина» музыка
В.Карасёвой
«Солнечная
капель» -музыка
С.Соснина
«Долговязый
журавель» р. н. п.
«Вечный огонь» музыка
А.Филиппенко
«Песенка о
светофоре» -
«Тройной шаг» латвийская мелодия
«Петушок»
«Птички польку
танцевали» музыка
А.Рыбникова
«Танец с ложками»
- р.н.м. «Полянка»
«Заря – заряница»
«Дождик» - музыка
Н.Любарского
«Разучивание шага
польки» - чешская
мелодия
«Упражнение с
цветами» - «Вальс»
«Танец
придворных» музыка
Л.Боккерини.
«Две
«Определи по
гусеницы»
ритму»
«Дирижёр»
«Ворота»
«Волшебные
колокольчики»
- музыка
В.Моцарта
«Ритмические
карточки»
«Сорока»
«Синий платочек» - «Аты – баты»
музыка
«В нашем
«Букеты»
111
2.»Права
ребенка.Счастливое
детство»
3.Н.Б.»Ребенок на
улице»
4.»До
свидания,Детский
сад!»
музыка Б.Берлина музыка
Н.Петровой
«Во поле берёза
стояла» - р.н.м.
«До свиданья,
детский сад» музыка
Г.Левкодимова
«Солнечный
зайчик» В.
Голикова
«Три подружки»
(«Плакса»,
«Злюка»,
«Резвушка»)
музыка Д.
Кабалевского
Июнь
1-4неделя
«Менуэт» -
«А я по лугу» -
Г.Петербургского
«Московская
кадриль» - музыка
В.Темнова
«Бездомный заяц» р.н.м.
«Вёснушка –
весна» - музыка
З.Роот
оркестре»
«Итальянская
полька» музыка
С.Рахманинова
«Ходьба с
остановкой на
шаге»
- венгерская
мелодия
«Бег и
подпрыгивание» музыка И.Гуммеля
«Цирковые
лошадки» - музыка
М.Красева
«Полька с
хлопками» -музыка
М.Дунаевского
«Светит месяц» р.н.м.
«Замри» - анг.
Мелодия
«Кто скорее?» музыка Л.Шварца
«Упражнение с
112
«Здравствуй лето!»
Июль
Август
1-3неделя
«Мы исследователи»
4.»Неделя здоровья»
1-3неделя «Вот оно,
какое наше лето!»
4.Н.Б.»Ребенок в
природе»
музыка И.С.Баха
«Менуэт» музыка
С.Майкопара
«Лето» - музыка
А.Вивальди
«Камаринская» музыка
П.И.Чайковского
р.н.м.
«Зелёные
ботинки» С.
Гаврилова
лентами» шведская мелодия»
«Матрёшки» музыка Ю.Слонова
«Если б я был» финская мелодия
«О ленивом
червячке» музыка
В.Ефимова
«Каждая пара
пляшет по своему»
- р.н.м.
«Танец с ложками»
- р.н.м.
«Пойду ль выйду ль
я» - р.н.м.
«Как мне маме
объяснить?»- нем.
н. п.
«Упражнение с
лентой» - музыка
И.Кишко
«Байновская
кадриль»
Т.Суворова
«Мы в зелёные луга
пойдём» -музыка
Н.Леви
113
Приложение №2
Работа с родителями по музыкальному воспитанию детей
Форма проведения
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Темы
Группы
1. Анкетирование.
2. Возрастные
особенности
Все
музыкального
развития
3. Правила
поведения родителей
на детских
утренниках
1. Ознакомление с
Все гр.
планами работы на
год по
Информ. в муз.уголках
Выступление на род.собр.
114
музыкальному
воспитанию;
Внешний вид детей
на муз.занятиях.
2. О музыкальном
воспитании детей
дома.
Ноябрь
Декабрь
Январь
1. «Музыка на
кухне» «Памятка для
родителей»
2. «Приобщайте
детей к музыке»,
«Музыка и дети»
1. Влияние музыки
на психику ребёнка
2. «Музыка лечит»
3. «Развитие
музыкального слуха
дошкольников»
1. «Музыкальное
развитие»
2. «Музыка как образ
жизни»
3. «Музыкальное
воспитание детей в
семье»
4. «Родителям о
Информ. в муз.уголках
Подг. гр
Ст.гр.
Гр. Р. В
Информ. в муз.уголках
Средняя
гр
Подг. гр.
Ст. гр.
Гр. р.в.
Информ. в муз.уголках
Подг. гр.
Ст. гр
Средняя
гр,млад
Подг. гр.
Ст. .гр.
Информ. в муз.уголке
Гр. р. в.
115
Февраль
Март
Апрель
музыкальном
воспитании»
1. «Поём вместе с
детьми».
2. «Музыка и
развлечения»
3. «Музыкальный
дар, который
помогает всю
жизнь».
1. О влиянии
русского фольклора.
2. Музыка в
повседневной жизни
ребёнка.
3. Музыка в жизни
детей.
1. Репертуар для
слушания и пения на
лето дома.
Гр. Р. В.
Все
Информ. в муз.уголках
Гр р.в.
Ст.
подг.гр
мл.гр.
Информ. в муз.уголках
Все
Информ. в муз.уголках
116
Май
1. Итоги
музыкального
развития детей за
учебный год
2. Подготовка к
выпускному
празднику
Все
Выступления на родит.собрании
Работа круглого стола
Подг. гр.
Приложение №3
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 1,6 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской;
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса),
«Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия,
обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр.
С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. А. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр.
Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска
с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
117
мелодия, обр. А. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы
умеем», «Лошадка», муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. А. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обр. B. Фере; «Ёлочка», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Идёт коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?»,
муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. А. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия,
сл. А. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. А. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка
и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. А. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички»
(вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка»,
белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые
и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр.
А. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня. Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи. Инсценирование песен: «Кошка и котёнок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. А. Соковниной.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
118
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разоренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского;
«Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Ёлочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя;
«Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь»,
муз. А. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые мелодии
и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка
друзья», муз. А. Тиличеевой, сл. А. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная»,
муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. А. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-вёдрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр.
нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. А. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар.
мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша ёлочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик»,
муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день
8 Марта», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. А. Авдиенко; «Гуси», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найдёновой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко,
сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идёт», муз. М. Лазарева,
сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка
солнца», сл. нар., обр. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения: Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.
Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обр. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем, как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. А. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой,
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева.
119
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. А. Тиличеевой; «Игра
с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», фин. нар.
мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус.
нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обр.
М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обр. Т. Попатенко; танец
с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около ёлки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус.
нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обр. Н. Лысенко; «Маленький танец»,
муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец петрушек», латв. нар.
полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. А. Тиличеевой; «Весёлые
ножки», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры: Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрёшки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идёт?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко – тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина; «Ах ты, берёза», рус. нар. песня; «Осенняя
песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки»,
муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»
120
из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик
выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка»,
укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома
для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь
куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана).
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук»,
муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики»,
муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; песня-шутка «Путаница», муз. А. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка»,
рус. нар. песня, обр. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поёт!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок»,
муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко,
сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обр. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найдёновой; «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка»,
муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; песни из детских мультфильмов:
«Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика»,
муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева,
сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка»,
«Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова,
сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Музыкально-ритмические движения: Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Весёлые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар.
мелодия, обр. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; «Лёгкий бег» под латв. «Польку»,
муз. А. Жилинского; «Марш», муз. А. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь»
под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; «Потопаем, покружимся» под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева.
121
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,
сл. А. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Весёлая прогулка», муз. П.
Чайковского.
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. А. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками»
под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар.
мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обр. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обр.
М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы
«Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского; Котята-поварята», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолёты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета
«Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Весёлые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмёт игрушку?», латв. нар. мелодия; «Весёлая
карусель», рус. нар. мелодия, обр. А. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обр. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О.
Высотской; игры с пением «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева,
сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси-лебеди и волк», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова;
«Весёлая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель, мой хмелёк», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску петрушек под музыку
«Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыплёнок», «Кто как идёт?», «Весёлые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко – тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чём играю».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
122
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах:
«Мы идём с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус.
нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад»,
муз. Т. Попатенко, сл. А. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трём апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима»,
муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. А. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из
«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылёк»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано
с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние»,
«Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества» Р.
Шумана); Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику
сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обр. А. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. А. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга»,
муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. А. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой; «Тучка», закличка;
«Колыбельная», муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Курица», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Берёзка», муз. А. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик,
123
сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. А. Макшанцевой; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. А. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег»,
муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись
плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки»,
муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лён», обр. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарёва; «Зеркало», «Ой,
хмель, мой хмелёк», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; пляска мальчиков
«Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрёшки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обр. В. Золотарёва; «Танец
бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О.
Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит
Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!»,
муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Лётчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обр.
Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обр. А. Рубца; «Ёжик», муз. А. Аверина; «Хоровод
в лесу», муз. М. Иорданского; «Ёжик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова
124
народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чём играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоём», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным!», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества:
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. А. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарёва; свободная пляска
под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах:
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня,
обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки чёрный баран», рус. нар. шуточная песня, обр.
В. Агафонникова.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта;
«Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Пожаровой; «Весёлый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова;
125
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец»,
муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
«В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига;
«Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный
танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор
И.С. Баха;
«На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес
(по выбору музыкального руководителя);
«Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб.
«Ромашковая Русь»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу»,
муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород»,
муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. А. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто;
«Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. А. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. А. Тиличеевой, сл. А. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин
праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья
на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Хорошо, что снежок пошёл», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день»,
муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат»,
муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева;
«Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле берёза стояла», рус. нар. песня, обр.
Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад»,
126
муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. А. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус.
нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
«Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная
песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка»,
муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. А. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарёва; «Поднимай и скрещивай
флажки» («Этюд», муз. К. Гурлитта); «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр.
В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус.
нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение
с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки»,
муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой», швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева; «Упражнение с лентой» («Игровая»,
муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец»,
муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, берёза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец»,
муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. А. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма
«Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец»,
латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарёва; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. А. Макарова;
«Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр.
А. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус.
нар. мелодии; «Посеяли девки лён», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль
с ложками», рус. нар. мелодия, обр. А. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня,
обр. А. Тиличеевой; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
127
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрёшки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр.
А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. А. Зарицкой; «К нам приходит
Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле берёза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во
саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры: «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто
скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта; «Экоссез», «Звероловы и звери»,
муз. А. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр.
В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранёшенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозём», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус.
нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросёнка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Весёлые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чём играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоём», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня – танец – марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли:
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зелёном лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обр. А. Тиличеевой; «Комара женить мы
будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз»,
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества:
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус.
128
нар. песня, обр. А. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. А. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львёнок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах:
«Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр.
А. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. А. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера;
«На зелёном лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка
о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. А. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во
поле берёза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. А. Тиличеевой;
«В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Приложение №4
План мероприятий музыкального руководителя на 2023-2024 уч. год.
129
месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
группа
младшая
раннего
группа
возраста
1неделя:
«Здравствуй,
детский сад»развлечение
средняя
группа
старшая
группа
подготовительная
группа
1неделя:
Квест-игра: «Буратино в гостях у ребят»
4неделя:
Концерт «День дошкольного работника»
1неделя :Неделя музыки (музыкальная
гостиная с ДШИ)
2неделя: «День отца в России» тематические занятия
4неделя : «Праздник Осени» праздник с родителями
1неделя: Праздник «День
народного единства»
тематическое занятие
4неделя: 4неделя: 4неделя:
4неделя: 4неделя: «Всё
«Мамочк «Мамочк «Всё
«Мама
начинается с
а моя»
а
начинается милая
мамы»
тематиче любимая с мамы»
моя»
развлечение
ское
»
музыкально развлече
занятие
тематиче ние с
ское
литературна родител
занятие
я гостиная с ями
родителями
5неделя: Тематический день
«День государственного
герба РФ» тематическое
занятие
4неделя: «В гостях у 4неделя: «В гостях у Деда Мороза» ёлочки» -праздник с праздник с родителями
130
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
родителями
2неделя: «Зимние
забавы» развлечение
2неделя: Праздник «Рождество»
4неделя:
4неделя: «Будем в армии
«Мыслужить!» праздник с
солдаты,
родителями
храбрые
ребята»
праздник с
родителями
1неделя: Праздник «Мама милая моя!» с родителями
2неделя: Праздник «Масленица»
4неделя: Развлечение «Театр в гостях у ребят»
2неделя: «Путешествие в космос»
тематическое занятие
4неделя: 4неделя: 4неделя:
4неделя: 4неделя:
«Праздн «Праздни «Праздник «Праздн «Праздник
ик
к весны» весны»
ик
весны»
весны»
тематиче тематическ весны»
развлечение
тематиче ское
ое занятие
развлече
ское
занятие
ние
занятие
2неделя:
2неделя: 2неделя: «Этот
«Этот День «Этот
День Победы»
Победы!»
День
праздник
тематическ Победы
ое занятие
»
развлече
ние
5неделя:
131
«Выпускной бал»
праздник с
родителями
132
133
134
